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标题 浅谈核心素养背景下的初中物理教学策略
范文

    刘诗祥

    摘要:在新课程改革背景下,教育教学面临巨大的挑战,并且对教师的教学水平也提出了更高的要求,要求教师在实际教学中,不仅要重视学生是否掌握了学科的基础知识,还要培养学生的学科素养,以此促进其全面发展。随着时代的發展,教育教学的改革,培养学生核心素养成为教学的核心任务。提升学生核心素养,既有助于学生的全面发展,也能让学生适应社会的发展。初中物理教学中,培养学生的核心素养,应更新教学理念,优化课堂模式。

    关键词:初中物理;核心素养;教学策略

    中图分类号:G4? 文献标识码:A? 文章编号:(2021)-07-365

    引言

    在教育的核心素养中,目的就是要将学生进行培养,把学生的综合发展作为教育的根本追求,把学生作为基本,改变之前的填鸭式的教学方式,教师要寻找适合学生的创新型教学方式。在进行新课程改革下,教学方式要从之前的传统模式转变成新的教学目标和教学策略,所以说进行以核心素养为方向的物理教学策略的研究和使用十分重要。对于初中生而言,物理还是一个刚刚接触的学科,进行学习的方式还不太明确,教学的难度较大,使用单调的教学方式学生进行理解的效果不太理想,不能很好地满足学生进行新教育理念的要求。

    一、使用信息技术,引起学生兴趣

    科学家爱因斯坦曾经说过:“兴趣是孩子最好的老师。”在初中阶段,学生还尚未成年,上课总是十分好动、贪玩,而且这个年龄的学生对于世界充满着求知欲,只要老师可以对学生进行合理的引导,使学生对学习物理课程产生兴趣,那么学生就会主动地去学习物理,这样就可以大大提升课堂的教学效率,产生事半功倍的效果。在初中的物理课堂上,对于课本上的物理知识,老师进行古板的讲述,平铺直叙,导致学生的学习兴趣得不到提高,为了吸引学生的注意力,老师可以利用信息技术,课堂上播放与这节物理课有关的动画实验、名人迭事等学生感兴趣的东西,营造一个合适学生的教学氛围,带领学生进入物理的世界,为以后物理知识的学习奠定良好的基础。

    二、联系实际生活,强化应用能力

    物理知识大多数来自生活,并服务于生活。由此可见,物理学科与实际生活之间存在着密切联系。鉴于此,教师应有目的、有计划地联系实际生活,将生活实例当成教学素材应用到课堂教学中,这样既能够使学生结合自己的原有生活经验来认识物理知识,还能够降低学生的认知难度,使学生的思维经历从具体到抽象的过程,以此加深学生对新知识的理解,并潜移默化地提升其应用能力。

    以“熔化和凝固”为例,为了使学生能够区别物质气态、液态和固体三种形态,并描述三种物态的基本特征,笔者以生活现象来引入熔化和凝固的概念,首先列举“把水放到冷冻室内,水就会变成冰,把冰加入饮料里,冰能够变成水”等生活现象,这一现象引发了学生的共鸣。同时,笔者以这些生活现象为研究对象,鼓励学生运用自己的语言去描述这些现象,以此帮助他们总结、归纳出熔化、凝固的概念。当学生掌握了这些基本概念后,笔者让学生根据对这两个物理概念的理解,列举相关的生活现象。有的学生提出“固态的蜡烛能够不断变成液态的蜡、流下来的蜡烛又变成了固态的蜡”。由此可见,通过引入实际生活现象,不仅能够将物理学科与生活建立有机联系,还加深了学生对物理概念的理解,并提升了其应用能力。

    三、 开展探究式活动,培养学生探究精神

    探究式学习对于提升学生学科素养也具有不可小觑的作用。新课标倡导自主、合作、探究学习模式的构建,探究式学习,也是落实“三维目标”的总体要求。探究活动的开展,也优化了学习方式,让学生摆脱被动接受的束缚,激发他们在未知领域自主探究的精神,改培养科学态度和精神。同时,探究式活动的开展,也容易愉悦学生学习的兴趣和心情,激发浓厚的求知欲望。

    以《力与运动的关系》一节为例,教学时,笔者首先从复习引入:什么是平衡状态?什么是平衡力?什么是二力平衡?二力平衡的条件是什么?然后,教师指出并创设问题情境:力看不见、摸不着,怎样判断物体是否受到力的作用?再展示准备好的气球,诱导学生以气球为器材,进行探究物体是否受到力的作用。这样,有的学生吹气球,有的用力压气球,最后得出用力压气球,气球瘪了,形状发生了变化,说明气球受到力的作用。这类活动的开展,学生的探究学习能力得到培养和提升。

    探究式活动的开展,提出探究式问题是前提,通过设计问题的探究和讨论,也促进师生、生生的交流和互动,变被动叙述为主要形式,也让学生在参与的过程中,得到愉悦的情感体验,更激发学生参与的主动性。

    四、重视实验操作,提高认知水平

    实验是物理教学活动的重要组成部分,也是完善学生多种认知的重要驱动力。由于物理是一门以科学为主的学科,要想塑造学生的科学意识,提高其认知水平,实验活动的开展是不可或缺的。因此,作为教学的实施者,教师应带领学生走进实验室,开展实验操作活动,这样不仅能使学生的多种感官同时参与,还能够提高学生观察能力以及分析问题、解决问题的能力。

    以“声音的特性”为例,为了使学生通过观察实验来了解声音的特性,笔者首先创设问题情境,并提出“从哪些方面来描述乐音”这一问题,以这一问题为出发点来推动后续实验活动的开展。接下来,笔者带领学生走进实验室,指导他们运用“钢尺、音叉、乒乓球”等用具开展实验操作活动,以此来探究“影响音调高低的因素、影响响度的因素”等。学生能够在实验操作中观察到实验现象,并归纳、总结出“音调的高低与物体振动的快慢有关,影响声音响度的因素与振幅距声源的距离有关”等结论。由此可见,通过开展实验操作活动,不仅让学生对“音调、响度、音色”等不同的概念有了更加深刻的理解,还能使他们体会到现实世界物体的发声是丰富多彩的,以此培养学生热爱科学的品质。

    结语

    综上所述,在实际教学中,教师应首先研究物理学科本身的特点,再结合初中生的认知发展规律来选择教学方式,并将其应用到课堂教学中,这样不仅能使教与学实现有机统一,还能提高教学的有效性。

    参考文献

    [1]宿丽叔.初中物理核心素养及其对物理教学的影响[J].科学大众(科学教育),2019(10):5.

    [2]于阿楠.以核心素养为导向的初中物理教学探讨[J].中国农村教育,2019(14):122.

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更新时间:2025/1/1 9:08:59