| 标题 | 小学六年级数学总复习教学方法探讨 |
| 范文 | 吴小玲 摘要：数学知识是较为繁杂难懂的，对于小学阶段的学生来讲做好复习功课有助于帮助学生了解复杂数学知识点、完成学生数学知识体系的构建。在新课改的指导下，小学数学复习课程将学生从大量的练习中解脱，而将整理和分类作为主要复习方式，让学生在温习、整理、分类的过程中，将知识由凌乱梳理到完整，完善学生的知识架构，培养他们归纳知识的能力，提高他们应用的意识，让数学复习课堂更加高效。 关键词：小学数学; 复习教学; 学生; 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-057 在传统教学模式的影响下，小学数学复习课往往是通过教师大量收集练习题、试卷让学生在题海战术中提高解题能力，有的教师甚至让学生机械地重复练习，之后再采用评讲、练习、再评讲的方式完成教学任务。为此，教师就要不断更新教学理念，调整教学计划，根据这一阶段的教学特点完成教育引导，帮助学生在复习课上构建更完整的知识体系，探究更科学的学习方法，以此来推动小学数学教学的持续健康发展。 一、注重数学知识系统化 和语文学科的学习不同，数学知识是一门具有着较强系统性的学科。而在进行课堂复习时，教师也要逐渐引导学生梳理相关知识点，了解知识点之间的内在串联关系。由点到面将其发散呈现，进而引导学生了解各种知识点的相互关系。 串联出学生属于自己的数学知识学习网络，在复习过程中，教师应该多引导学生由某一观念进行纵向、横向切割。找出观念之间的内在联系，例如，在复习《平行四边形与梯形》这一单元时，教师就可以先引导学生回忆自己已学习过的四边形的相关知识，过后再将四边形的各类特点以及各部分的名称书写下来。将这些四边形按照范围关系画出关系图，将垂直平行的相互关系融入其中。这些数学知识点会以一种系统化的模式存在于学生的脑海之中，教师也可由此加深学生对于数学知识点的理解。 二、在复习课上借助练习题提高学生的思维能力 练习题是复习课中最常采用的一种教学方法，是帮助学生进一步巩固知识，总结学习规律，找到学习突破口。在小学数学复习课上，教师要灵活地借助典型练习题来锻炼学生的解题能力和思维，为学生提供更广阔的成长空间，确保小学数学复习课能够取得更多实质性的教学突破。 比如，在开展“平均数的整理和复习”相关知识点的复习教学活动中，教师要合理地利用练习题帮助学生归纳总结相关题型的解题规律，有效实现知识和技能的双重巩固。首先，教师可以借助多媒体技术的电子白板功能为学生直观地展示这样一道练习题，并借助图片辅助学生更好地理解题意：“这是某商店2018年的销售额统计图，根据观察借助平均数的相关知识计算这个商店每个季度的销售额是多少？”引导学生在理论知识的辅助下准确地列出式子，解答出正确的答案。在这一过程中，教师就可以发现，一些优等生的解题思路是相对比较清晰的，在解题过程中也会表现出一定的创新之处，能够灵活地借助之前所学的相关知识列出与其他同学不一样的式子。而中等生对问题的把握也相对比较准确，能够找出题目中的已知条件和关键信息，在观察图象和文字提示的过程中切中要点，准确列出解题式。相对来说，理解能力较弱的学生这时候就会出现思维抛锚的现象，对这类题的解答甚至无从着手。这时候，教师就要带领这些学生再次分析题目，逐步地为学生讲解这道题的具体做法，让学生找到解题的正确方向，对于不懂的问题及时向教师或者其他同学请教。借助这种练习题的形式组织复习课，就能让所有学生的水平一目了然，在更加清晰的解题中检测学生的学习思路，更有针对性地加强对学生的指导，避免出现学生水平参差不齐的情况，推动小学数学复习课的开展迈上一个更高的台阶。 三、课堂有效练习，整合数学知识 小学数学复习课不仅要对知识进行梳理，还要注重知识的应用，提高学生解决问题的能力。因此，在复习课程中，教师要有针对性地设计练习，将灵活性和综合性融为一体，引导学生在练习的过程中整合数学知识，提高数学应用能力。 例如，在复习《最大公约数和最小公倍数》一课时，教师首先为学生布置了一组练习： （1）6和18的公约数有（ ），最大公约数是（ ）; （2）6和18的公倍数有（ ），最小公倍数是（ ）; （3）3、5、7的最大公约数是（ ）;最小公倍数是（ ）。 教师让学生先做练习再仔细分析三组数据，找出不同。学生发现：第一组和第二组都是合数，除了1和它本身还有其他因数，因此要分别找出它的因数;第三组3个数都是质数，它的因数只有1和它本身，因此，最大公约数是1。那么他们的最小公倍数呢？首先要计算5和3的最小公倍数是15，然后再计算15和7的最小公倍数是105。这时学生总结出：如果两个数的积是他们的最小公倍数，那么这两个数的最大公约数是1。教师通过为学生布置练习，将公约数、公倍数、质数、因数等知识进行整合。 四、注重学生之间的相互差异 不同学生的数学学习能力是不同的，教师在展开复习课程时也要针对知识学习的重难点以及学生学习的弱点展开分层教学。复习课程应该着重考虑到后20%学生的学习状况，而它也要兼顾前10%特长生的发展状况。 在复习题的选择方面，教师要考虑班级学生的层次性，由易到难、逐渐激发。设置一个难度梯度选择控制题量，对于不同学生教师要树立不同的评价体系。通过合理评价来巩固学生已有的学习自信，激发后进生通过自身努力完成学习能力的提高。在問题设置方面，教师可以设置一些思维发散性的答案，不唯一固定题目或者要求学生应用已有的条件设计问题。突出学生的创新思维，鼓励学生在数学课堂上大胆创作。 结语： 叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”教师要基于教材，更要高于教材，用实践经验找准关键的联结点，以高格局的教学思维去引领学生实践与探索。复习课作为承上启下的重要课型，教师要努力激发学生学习数学的内驱力，重视学生学习品质的培养，在系统学习与交流中体悟数学的本质。 参考文献 [1]万亚云. 复有所通，习有所得——小学六年级数学复习教学的思考[J]. 读写算， 2020（30）. [2]周俊生. 浅谈小学六年级数学复习效率的提高[J]. 学周刊A版， 2020， 006（006）：78. [3]何淑萍. 小学六年级数学复习教学探索[J]. 家庭生活指南， 2019（2）. |
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