| 标题 | 浅析初中物理生活化教学策略 |
| 范文 | 杨春兰 摘要：生活化教学资源的使用也可以更好的让学生理解物理现象。久而久之，学生便能够逐渐放下对于物理知识的抵触心理。为了能够更好的创设生活化物理知识教学情境，教师应该积极利用自己的课余时间与本班学生进行各个方面的深层次交流。这样才能够了解学生在实际的学习生活中具有怎样的问题。本文立足于初中物理教学角度，分析了初中物理生活化教学策略，希望具有一定参考价值。 关键词：初中物理;生活化;课堂教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-169 引言：物理知识本身便具有极强的综合性。也是学生新接触到的理科学科。这对于在日常学习生活中习惯运用具象化思维的学生而言是一种新的学习挑战。为了能够让学生在学习新型科目的伊始阶段便抱有高度的热情，教师一定要利用生活中的各种教学资源让学生意识到物理知识对实际生活具有重要的影响。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中物理生活化教学策略的研究有着鲜明现实意义。 1导入设计生活化 物理学科有着抽象复杂的明显特征，这对于刚接触物理学科的初中生来说无疑是学习当中的一大障碍，也让他们在物理学习当中常常碰壁。生活化教学策略的运用则能够改变这样的不良局面，让抽象问题更加直观，让复杂烦琐的内容更加简单深刻，为学生有效理解与运用物理知识打下基础。导入是物理教学当中不可忽视的环节，在导入设计当中引入生活化现象，能够更好地吸引学生注意力，活跃学生思维，让学生对物理学习产生浓厚兴趣，也为学生的主动探究打好基础。例如，在教学大气压之前，教师可以在导入环节，实验运用的材料也都是生活当中非常普遍的材料，分别是空矿泉水瓶和温水。把一杯温水倒入到空水瓶当中，一段时间之后教师把温水倒掉，然后快速拧上瓶盖，此时让学生观察瓶子的变化，会发现瓶子变瘪了。这样的生活实验操作简单，但是实验现象却是很多学生没有想到的，所以在导入环节就让学生对接下来要学习的内容产生浓厚兴趣，也能够降低接下来的教学难度。 2让物理教学回归生活 以上现状都说明一个“理”：我们的物理教学不能墨守成规于教材知识的重复记忆，既然它源自生活，就让它“回归”于生活。引导学生在生活中观察，在生活中总结，从而引发新的思考，探究其原理意义。不管是惯性、参照物的切身体验，还是滑轮、浮力的原理探究，以及温度、密度的测量，都需要在生活中去“检验”。有了生活这个“实验室”，有多少困惑不能解决？有多少难题不能突破？有多少物理现象不能解释？只要让物理回到生活中，一切都会迎刃而解。 例如：在讲到“参照物”这个知识点时，引导学生回忆自己乘坐火车时向窗外观看时的感觉;在讲到“惯性”概念时，则回顾乘坐公交车时司机猛然刹车时身体的变化;进门闻到厨房传来的阵阵香味的时候就可以验证“分子在不停地运动”这一物理知识。这些现象都和实际生活紧密联系，学生感受最深，引导进行分析，就会轻松理解。 不管是理论解释还是实例验证，都告诉我们：物理教学和我们的实际生活不可分割。要想学好物理这门学科，就必须时刻和我们的日常生活紧密联系。课堂引入，必须联系生活;课中举例，必须回顾生活;课后练习，必须观察生活;引导督促，必须长期坚持。这样，学生才会养成主动观察的习惯，才会对物理产生兴趣，从而主动从生活中去发现课堂上的物理现象，并通过实际操作去验证。让物理教学“回归”生活，势在必行。 3让生活解释物理现象 听说过这样一个“笑话”：一个初中女生在给家里的钟表安装电池时，把电池的正负极装反了，导致钟表不“工作”，还说表坏了要更换。就在准备更新钟表的时候，她的爸爸再次打开电池盒，才发现事情的“真相”。听到这事，让人瞠目结舌，这说明什么？说明我们的物理学习已经远离了生活，和生活脱轨了。其实，不只是这件事，还有许多物理现象都需要在生活中去验证，让生活“解释”它的原理和意义。离开了生活的物理学习，就是无本之木、无源之水。 例如，学了“阻力”和“杠杆原理”这两个知识点，我们不需要进行过多的解释，把学生带到粗糙的石子路和光滑的水泥路上体验一下便知分晓。然后，带一根木棍，让学生去亲自撬动一块石头，感受杠杆的力量。对于“固体”“液体”“气体”三者的互相转化，更需要在生活中去观察，让生活去“解释”。 上面的“笑话”和列举的例子都说明了一个道理：我们所教的物理知识，看上去都比较容易理解，也不难解释其意义。但是，一旦拿到生活中，就会发现实际上不是这么回事。物理现象，不能仅靠教师的口头举例和学生的大脑回忆，需要真正深入到生活中。用眼睛观察水变成了水蒸气，用双手感触烫鸡蛋把“热”传递给凉水，用自己的实际操作体验滑轮的作用，让生活“解释”这一切，一切都真相大白。 4作业安排生活化 课后作业是学生巩固所学知识的有效途径，通过对作业进行科学设计和巧妙安排，能够增强学生对物理知识的理解和记忆水平，也可以幫助学生弥补课上学习的不足，为学生对物理知识进行合理化利用提供帮助。在物理作业的设计方面，为了享用生活化教学要求，确保作业设计生活化，是教师需要积极探究的方法，要求教师在作业布置方面挖掘生活中常见的物理素材，设计具备与实践操作性以及很高实用价值的作业，让学生体会生活处处有物理。例如，在学习完惯性之后，教师为了帮助学生巩固惯性的理解，教师就可以给学生设计以下生活作业：生活当中有哪些现象包含了惯性，请你列举具体的生活案例。这样的作业非常生动有趣，也可以让学生联系生活，进行物理思考。比如，汽车行驶过程中，刹车瞬间车内人的身体前倾就是惯性现象;在骑自行车的过程当中，用力蹬几下停止发力，仍旧能够滑行一段距离;在跳远运动当中助跑一段距离往往会跳得更远。 结论：综上所述，初中物理教师在授课的时候一定要及时进行工作方式的革新，一定要紧跟时代的发展趋势，深度挖掘生活中的教学资源，让学生在学习物理知识的时候能够拥有更加深刻的印象，学生在实际生活中也可以对物理问题具有强烈的探究意识，这样的教学方式才能发挥其实际的作用，班级内部也能够形成良好的学习风气。 参考文献 [1]戴瑞，袁军，方锦江，于冰.基于STEM教育理念的初中物理光现象实验教学研究——制作“魔幻光影”演示仪[J].物理实验，2020，40（10）：59-63. [2]赵琼.运用“生活实验”助力初中物理教学[J].科技资讯，2020，18（28）：172-174. [3]刘新，孟令岩，李鸿英，杨恩慧，韩飞.农村初中物理课程资源构建初探[J].广西物理，2020，41（03）：36-38. [4]毛亮.运用网络教学资源优化初中物理课堂教学的实践性探讨[J].数字通信世界，2020（09）：254-255. |
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