| 标题 | 高中生物深度教学策略探析 |
| 范文 | 王瑜 摘要：深度教学和深度学习通常是紧密相连的，深度学习主要是针对人工神经网络进行研究的术语，随着教育事业的逐渐发展，深度学习逐渐在教学中得到广泛应用。将深度学习运用于高中生物教学中，不仅有助于课程改革的全面深化，提高学生的生物核心素养，还对学生关键能力的培养有着重要的促进作用。 关键词：深度学习，高中生物;教学策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-265 引言：深度学习可以培养学生的高阶思维能力和解決问题能力。深度学习的过程也是帮助学生判断和建构学科基本结构的过程，而且还注重信息的整合与知识的建构，能帮助学生在学习中反思及迁移运用，从而使学生实现发展性学习。基于此，本文主要基于深度学习的高中生物教学策略进行探讨。 一、选择正确的学习方式 对于学习方式而言，其通常没有明显的优劣性，各种学习方式都有相应的应用条件及应用范围。类似于探究性的学习方式，其主要是通过生物教师设置讨论性的问题，从而引导学生在探究问题的过程中，逐渐发现新问题。教师可以此为基础，做出相应的假设，引导学生再次探究，使其获得相应的结论。在这个过程中，学生以合作、探究的方式进行评价、分析、创造，以实现深度学习。高中生物教材中本身就包含了较多极具探究性质的实验，这有利于学生实施探究学习。例如，在对“细胞中的化合物与元素"实施教学时，生物教师可以探究的方式，让学生对具体实验内容进行探究，该学习方式不仅新颖，对学生实现深度学习也有重要的促进作用。 二、精心设计教学内容 （一）注重知识内在的联系 对于生物学科而言，其知识的学习是一个不断提高、积累的过程，在实际教学中，教师需要注重新旧知识的内在联系，并在新旧知识的互相联系中，实现原有知识的有效巩固，使新日知识能够有效过渡，从而增强学生新知识的学习效率。对于新旧知识而言，二者的联系本身缺乏相应的界限，同时，各学科之间的界限不是绝对的，彼此之间存在着密切的联系，近年来，生物、物理、化学等各个学科也在不断交叉发展，而且各学科的知识也是互相渗透的关系。基于此，生物教师在开展教学时，需关注生物知识和其他学科知识的联系，以拓展生物知识，丰富学生的认知。例如，在教学酶的特性"时，教师则可将无机催化剂的有关概念与特性知识引入课堂，让学生充分了解酶的本质。 （二）注重关键教学内容的把握 生物教师需注重培养学生的知识推断与迁移能力，以减少学生对琐碎知识记忆的时间，而这个过程就是深度学习的过程，能加深学生对知识的理解和记忆，以确保学生实现全面发展。同时，想要使学生充分把握关键内容教师还可应用概念图开展教学，其主要作用就是引导学生掌握相关核心概念，厘清复杂概念间的关系，从而使学生达到对知识进行高效记忆的目的。 （三）教学内容设计需考虑知识意义的建构 教学内容并非根据生物教材知识进行堆积，教师需根据学生的学习状况深入挖掘教材，并通过合理设计而形成有目的与有逻辑的课堂内容。即在获取生物知识时，需把学习的知识当作线索，将学生已经具备的知识当作基础，为学生设计具体教学内容，由此可见，生物教师在对课堂内容进行设计时，需在充分考虑相关知识的基础上实施建构例如，在对“基因指导蛋白质的合成”一课进行学习时，由于其知识点相对较多，且学生无法有效理解知识，因此，在设计具体教学内容时，教师就需设计贯穿全部知识的思路：“DNA分子的脱氧核糖核昔酸的排列顺序→mRNA的核糖核昔酸的排列顺序一→氨基酸的排列順序一蛋白质结构和功能一生物的性状”。然后，教师再结合教学内容，以提问的方式引导学生实施深入探究，从而使学生完成知识的学习后，还能实现知识的自主建构。 四、创设深度学习情境 （一）创设社会生活情境 一般而言，学生学习的主要目的就是对实际问题进行解决。而学生是否可以应用所学知识高效地处理现实生活中遇到的问题则属于深度学习的重要表现。在日常生活中，通常有很多和生物学科相关的常识或现象，基于此，教师可创设相应的学习情境，并选取现实生活中的素材。学生在学习时遇到自己熟知或者亲身经历的生物现象和问题，不仅能充分调动自身学习生物知识的兴趣，还能深刻体会到理论与实践二者结合的必要性。例如，在对“物质跨膜运输相关内容进行学习时，教师可提问学生：“菠菜煮熟后，汤为什么会变为绿色？”在对免疫调节”进行学习时，可提问学生：“人为什么打疫苗？"在对细胞中的水与无机物"进行学习时，可提问学生：“储存谷物为什么要晒干？”等。 （二）创设打破学生认知的情境 在生物教学中，生物教师需以情境创设的方式，打破学生的认知，让学生在实际学习生物知识时，能发散自身思维。例如，不是所有糖都是甜的、兔疫调节不仅仅由抗体完成。教师创设该学习情境，不仅有助于学生积极思考，还能打破学生的思维定式。培养学生理性思维的关键在于注重实践，在学习过程中的各种实践，对培养学生的核心素养具有着显著的作用。在学习过程中，比如在高中生物“调查常见的遗传病”教学中，教师首先利用多媒体对生活中常见的遗传病进行讲解，然后鼓励学生自主探究遗传病产生的原理，并鼓励学生相互交流，例如同学自身周围或者同学存在的遗传病，让学生归纳身边的遗传病，分析遗传病的原理，。学生的课堂参与性将会大大提升，在后续的课程教学中也会认真听讲，无形中培养其理性思维。 结论：综上所述，高中生物的教学改革，更注重学生学习能力的提高。在新形势下，生物教师需注重教学方式及其手段的有效创新，以促进学生完成深度学习，从而有效提高学生的生物学习能力。本文主要从深度学习的高中生物教学策略展开分析，旨在促使学生的学习效率与质量得到有效提高。 参考文献 [1]马亮亮. 基于“互联网+”背景下高中生物多媒体教学的有效性探究[J]. 数字通信世界，2020，（11）：244-245. [2]朴金玉. 新课改背景下高中生物教学改革探讨[J]. 科技风，2020，（30）：55-56. [3]施丽梅，徐杰，伍春莲. 基于生物学科核心素养的课堂提问探究[J]. 科教导刊（下旬刊），2020，（10）：167-168. |
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