| 标题 | 浅谈低年级语文的阅读教学设计 |
| 范文 | 乔建民 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-269 阅读是学生的个性化行为，小学语文版教材课程标准明确地指出这一点。在1～5年级中，阅读都占了小学语文教学的绝大部分，所以，如何在阅读教学中提高学生的语文素养是非常重要的。高年级同学已有了一定的阅读水平，对培养他们的阅读能比较容易开展。但低年级同学对阅读尚是陌生，但此年段的阅读教学又直接影响到学生以后的“阅读素质”（包括阅读态度、阅读习惯、阅读方法、阅读量等）。因此，如何开展低年级阅读教学是非常关键的。针对低年级学生年龄特征和低年级教材的特点，我从以下几个方面让学生在读中识、读中悟、读中背、读中问、读中说、读中议、读中学、读中练和读中用。 一、充分发掘书本中的趣味成分，激发学生学习的兴趣 学習兴趣是学生学习自觉性和积极性的原动力，是学习获得成功的主要条件。学生一旦对学习有了兴趣，便会产生迫切的愿望，就能促进自己去克服困难主动学习，变“要我学”为“我要学”、“我能学”。但是，有的教师埋怨，不懂得如何在书本中上寻找“趣味”的题材，其实在低年级教材中，全都充满“趣”的成分，只是缺少发现“趣”的眼睛而已。以一年级课本为例，除了课文是优美的儿童诗或儿童散文外，还有精美、与内容相符的插图。文字充满童真，插图充满童趣，所以我们的教师在备课时，应有一颗童真的心，以儿童的心理看待课文，用童真“眼睛”看待客观世界，你会发现，在课文中、在生活中无不充满了趣味盎然的内容或题材。 例如，教师在教学《天鹅、大虾、梭鱼》这课时设计了一个课本剧，让三个学生分别扮演天鹅、大虾、梭鱼，一人扮货物。根据课文情节，让这三种“动物”分头朝三种不同的方向拉，结果，“货物”丝纹不动。这种把教学的内容具体、形象、动画化的做法，一下子就把同学们的注意力吸引过来。 二、互动对话，调动学生的阅读情感。 师生是教学的参与者，他们真诚敞亮自己，彼此欣赏，互相悦纳。学生感受到平等、自由、尊重和理解，同时受到关爱、激励、鞭策和鼓舞，形成积极的人生态度和情感体验。这种人文关怀使教学处处充盈着奔涌的激情。这些是师生对话得以存在和舒展的人文情境。在互动对话中，师生参与对语言文字的诵读、感悟、积累和运用的实践，谈见解，磋感受，挖掘语言的人文底蕴，求得情感的共鸣和思想的共振。《小小的船》是一首诗歌，学生都很喜欢读，通过师生的平等对话，建构了一个富有情趣的阅读教学情境： 师：“小朋友们地朗读让老师感受到了夜空的美，不过老师还有个问题想请教小朋友，蓝天上的月儿除了像小船以外，还像什么？” 生：“像一条香蕉、像眉毛、像小船，像镰刀、像小牛的角、像小姑娘头上的小辫子……” 师：“可小女孩为什么觉得月儿像小船而不像香蕉和镰刀或者别的东西呢？” 生1：“老师，我知道，香蕉只能吃，不能做。” 生2：“没错呀，香蕉坐了就烂了，有时还会摔跤呢？而小船就可以坐上去了。” 生3：“而且月亮也不能吃。” 师笑笑说：“原来是因为月亮不能吃呀！” 生4：“还因为月亮是弯弯的，两头尖尖的，小船也是弯弯的，两头尖尖的。” 生5：“还有天空是蓝蓝的，大海也是蓝蓝的。” 生6：“老师，我还有补充。因为大海很大很大，很广很广，天空也很大很大。” 生7：“说月儿像小船，还因为它离我们太远了。” 师：“说得真好。（展示图）绘声绘色地向学生描述：小女孩看见夜空中这一弯月，两头尖尖的，多像一只漂亮的小船，她想：要是我能坐在这小船似的月儿里看看美丽的夜空景色那该多好啊！想着想着，她仿佛看见辽阔的蓝天变成大海，月儿变成小船，自己坐在小船里观赏着美丽的夜空景色。” 在这里，师生共同与文本对话，对文本内容进行揣摩和加工，在教师的诱导下，学生人人参与对话，自己解读文本，形象地体悟文本的意境。由此可见，阅读教学的对话，犹如两块玉石相互碰撞，只有在这种平等互助的氛围中，才能擦出火花。 三、启发学生思维，引导他们个性化阅读课文、个性化理解课文 在低年级教学中有一部分教师认为，低年级理解能力还低，不能放手放心让学生学习课文，从而束缚了学生思维的发散性。这样的教学完全不能体现“阅读是学生的个性化行为”的教学要求。 一般情况下，在课文阅读教学中，可以从课题上、从插图上、从朗读上、从说话上启发学生创新想象与创新思维。 例如：在《树叶》的教学中，教师这样设计： 1.从课题上：同学们，你们知道有哪些树叶呢？ 1.从插图上：同学们，课本的图画中树叶妹妹和小鸟哥哥、小鱼弟弟在玩些什么呢？ 2.从说话上：同学们，树叶还能给谁当什么？ 3.从朗读上，启发学生有感情地、个性化地朗读课文，品读课文。 四、结合生活实际，引导放飞想象，实现对课文的拓展延伸 新课标特别强调，在阅读课中尽可能扩大课文外延，培养学生创新思维。我们在教学过程中，不能单纯“为教而教”，而要灵活地结合生活，尽可能地培养学生实践能力与创新能力。“语文处处皆生活，生活处处皆语文”就很明白地说明这一“引”字设计思想。因此，在教学过程中，我们的教师要不厌其烦地“引”。引学生走向生活，走向创新。 例如，在教读《阳台上的小鸟》时是这样设计的： 师：“在生活中，我们该不该像文中的小朋友一样，常常把爱给那些需要帮助的、比我们弱小的朋友？。” 生：“小鸟 迷了路（可怜），小同学迷路了（更可怜），我们帮他们找妈妈吧！” 师：“大家非常可爱，让我们听听鸟鸣的音乐，在动听的鸟叫声中再读一读这篇课文。”（自由读全文后，再赛读） 师：“同学们刚才大家的想象非常好，比喻很优美，现在我们把你的现象连在一起，组成一首小诗怎么样？” （欣赏小诗，课件展示注音的小诗） 总之，无论是培养兴趣、调动情感还是启发诱导换、拓展延伸，只是低年级阅读教学中的一点摸索。“兴趣、情感”重在朗读;“启发、引伸”重在落实。在新课标的指导下，相信我们的阅读教学将走向多元化、真正达到提高学生语文素养的教学目的。 参考文献 [1] 张树国.如何提高基层统计数据质量.2011 [2] 张利华.浅谈如何提高基层统计数据质量.2014 [3]崔向东.“一带一路”与东北亚走廊研究[J].渤海大学学报（哲社版），2020.6. [4]徐通锵.历史语言学[M].商务印书馆，2001.7.P8. [5]徐通锵.历史语言学[M].商务印书馆，2001.7.P313. [6]王佳琳.哈尔滨方言七十年语音变化研究[D].黑龙江大学博士学位论文，2017.4. |
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