| 标题 | 引导幼儿主动参与科学探索活动 |
| 范文 | 杨君莉 摘要：科学教育活动是以探索为核心的。在幼儿科学教育活动中，幼儿是学习的主体，教师要有效地引导幼儿去主动参与和探索索发现。在这个过程中，幼儿的好奇心是激发其学习兴趣的线，幼儿好动的本性是鼓励其主动参与积极探索的针——“穿针引线”就是让上幼儿通过观察、试验和制作等活动“亲历亲为”地“搞科学”，体验科学探索的乐趣，获得科学探索的能力，使幼儿逐步形成良好的科学素养。 关键词：主动参与 科学探索 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-404 那么，在科学探索活动中，我们要如何做到让幼儿有效探索、主动参与呢？ 一、利用幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣 好奇心是每个人与生俱来的，幼儿也不例外。所以，通过激发幼儿的好奇心，让幼儿产生求知的本能，使之成为探索活动的原动力，就能让幼儿感受到探索学习活动本身是一件快乐的事。比如，在《沉下来，浮上去》的活动中，我们会问：“把木片、玻璃、泡沫、铁片、雪花片放进水里会怎么样呢？”“哪个会沉下去？哪个会浮上来？”让孩子们带着问题去观察、去发现，激发了他们参与科学活动的兴趣。每一个孩子心中都有自己的答案，为了知道自己的答案是否正确，他们的注意力立刻就被吸引，积极地投入到科学探究的过程中来。由于孩子还没有定性，是善变的，在表现出好奇的同时，也会带有很大的随机性，注意力容易转移，所以我们要做的就是抓住幼儿瞬间表露出的好奇，在它还没有转移之前为幼儿提供一个交流、探索、验证的平台，使他们从无意识的被动学习者转化为主动的探索者，激发学习的兴趣，从而达到我们的教育教学目的。 二、利用幼儿的好动，鼓励幼儿主动探索 幼儿是好奇的、好动的，幼儿又是一个独立完整的人，有着自己的想法和思维，他们有能力通过自身的探索来获取知识，从而发挥他们的主动性、积极性和创造性。比如在《有趣的褪色》活动中，我们让孩子们自己把积木、皱纹纸放进玻璃杯里搅一搅，看看哪个会褪色，哪个不会褪色。他们马上发现积木不会褪色，皱纹纸会褪色。又比如：在《变化的小鱼》中又让他们把蜡笔小鱼、水彩小鱼放在金鱼缸里搅一搅，通过自主探索了解到水彩小鱼会褪色，蜡笔小鱼不会褪色。幼儿通过自己的主动探索得出来了上述的答案，这样的方式比老师简单说教或者填鸭式的灌输的被动效果要明显，印象也更深刻。这正印证了“我听过就忘了，我看见就记住了，我做了就理解了。”只有让孩子们亲眼所见、亲身体会，才会理解明白。 三、利用个别幼儿的兴趣，巧妙引导形成群体效应 所谓“独乐乐不如众乐乐”，那么如何把部分幼儿的兴趣点变成全班幼儿的共同兴趣呢？由于兴趣和人的知识经验、生活经验、情感经验、实践活动有密切关系，所以人对自己熟悉和理解的事物容易产生兴趣，而对完全生疏、毫不理解的事物不会直接产生兴趣，甚至于毫无兴趣。但幼儿容易受到身边小朋友言行举止的直接影响，很容易对原本陌生的事物产生兴趣，形成良好的群体效应。比如在户外活动时，有几名幼儿在草地上发现了一些小虫子，觉得很奇怪：怎么会有小虫子的呢？这些是什么虫子呢？它们都生活在哪里呢？带着这些问题，全班幼儿展开了寻找小虫子的活动，他们穿梭在草坪上、三叶草里、花丛中、树阴下、墙角边、沙坑里、砖缝里，他们使用的工具可以是双手，也可以是一根小树枝，拨呀，翻呀，当小虫子在草地的不同角落被发现时，全班幼儿的情绪都极度兴奋，进入到一个对新知识极度渴求的状态，此时教师只要加以巧妙引导，幼儿很快就总结出小虫子的许多生活习性：小虫子喜欢在小草、小树下面，而且越是潮湿、阴暗的地方小虫子越多，同时也记住了这些小虫子的样子以及名称。就这样，将几名幼儿的好奇之举引导成为全班幼儿的知识大餐。伴随着这类活动的不断开展，群体效应也不断加大，学习效果也不断提升。有的幼儿带动家长参与进来，全家一起捉蜗牛、捉蜻蜓，找寻相关的资料向同伴介绍自己的发现。在一次又一次的探索发现中，幼儿获得更多的是探索的乐趣和成功的快乐。 四、充分利用多种材料，培养幼儿发散性思维 新《幼儿园指导纲要》中指出：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿提供运用多种感官、多种方式探索活动的条件。活动材料是幼儿主动活动、动手动脑的物质基础，能引起幼儿探索的兴趣。教师给幼儿提供的材料应该是有利于幼儿主动参与、动手操作、能引发他们多层想象，产生多种变化，并具有多效性的。只有主动地与这些材料互动，才能调动幼儿探索学习的积极性。比如，我们让幼儿收集长方形、正方形、圆形等各种形状物品，参与“有趣的轮子”为主题的探索活动。薯条筒、面纸盒、饮料罐、透明胶带等都是幼儿通过自己的方式积极收集来的，在收集资料的过程中他们不断积累着经验，从而也引发出更多的问题：我找的是什么东西？是什么形状的？有什么用？然后带着探索问题的兴趣进入活动，探索出圆圆的东西会滚动，圆的东西可以作轮子。通过幼儿的探索和思考，对幼儿大脑起到发散性思维的初始教育。 另外，在投放材料后要注意时常进行更新，比如，幼儿玩了一段时间的“谁的力气大”的游戏，对那些材料就失去了新鲜感，没有幼儿愿意再去碰了。于是，我们马上改变游戏内容，再适当添加些瓶子、盖子、纸、橡皮泥等，这样旧材料又成了新的材料，这些“新元素”的融入，适时地把幼儿的兴趣又拽回来了。同时，通过这样的方式让幼儿发现原来旧材料加上新元素就会发生大变化，逐渐养成对身边事物观察的多角度化，进一步培养了幼儿的发散性思维。在以后材料的摆放和新元素的添加中，孩子们自己的想法也就越来越多，我们的引导作用也就逐步弱化，让孩子们玩着属于自己的游戏，笑谈着自己发现的秘密。 五、利用环境创设，提高幼儿对探索活动的关注度 一个好的合适的环境能激发幼儿的探索欲望。教师可以通过投放与主题有关的新材料，形成一个有变化的全新的环境，吸引起幼儿主动关注。幼儿的年龄特点决定了他们好奇心强，对周围的事物充满了兴趣，尤其是对那些变化着的环境和事物，他们会更有兴趣去关注。在对环境关注过程中，他们还会自己产生问题、引发争论，从而推动探索活动的进程。如《鱼儿游》活动中老师在每张桌子上准备了几只金鱼缸，还布置了“鱼池”里面游着蜡笔小鱼、水彩小鱼，幼儿脑中会产生一个个的问号？这些有什么用呢？怎么样小鱼才能游起来呢？在这样一个学习氛围较浓的环境中，幼儿带着疑问，会更积极的去探索和发现，最终达到了提高幼儿对探索活动的关注度的目的。 六、利用“失败”激发幼儿新的探索 陈鹤琴先生说“做中学，做中教，做中求进步”。凡是孩子能做的，应该让他自己做，即使失败了，失败的经验也会促使他从新的角度思考问题，用新的方式寻求答案。每次探索活动我们都会帮助那些“失败”的孩子，请他上来说说自己的想法，帮助他找到正确的方法。比如“有趣的轮子”中有的孩子第一次找了个长方形的东西做轮子，我就让他上来用手轻轻地推一推，试一试它会滚动吗？这孩子通过自己的尝试发现了长方形的东西不能滚动，接下来的第二次探索活动他很快就找对了。对于幼儿来说，失败并不是真正意义上的失败，而是一种经验的积累，通过老师的引导，可以促进幼儿进行新的探索。 教师的作用不仅是教孩子做什么，最重要的是能激发起孩子自主学习的愿望，让孩子主动地学习和深索，获得最大程度的发展，让他们在玩中学，做中学，在快乐中探索、成长，做到真正的寓教于乐。 参考文献 1.王萍.绘画活动——幼儿想象力培养的支架.《教师》2012年第10期 103， 2.高新晨.探讨幼儿园多元化区域活动的创意设计策略.《数码世界》2020.6 3.耿惠娟.在科学活动中培养小班幼儿问题意识的研究.《小学科学》2015.3.194 4.沈慧.大班幼兒科学探究兴趣的培养研究.家长（中、下旬刊）2019.10 |
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