| 标题 | 在英语阅读教学中如何培养学生的思维品质 |
| 范文 | 李萍 邵磊 摘要：思维品质是指人们在思维过程中所展现出来的特质，比如思维的敏捷性、深刻性、创新性、批判性、灵活性等，优化学生的思维品质可以促使学生养成优良的思考习惯，更易于促使学生实现有效学习。英语阅读在初中英 语教学中具有重要作用，良好的阅读不仅能够提升学生的英语学习成绩，还能培养学生良好的逻辑思维能 力、判断能力和创新能力，是发展学生思维品质的重要途径。基于此，文章探讨了在初中英语阅读教学中提升学生思维品质的策略。 关键词：初中英语;阅读教学;思维品质; 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-09-036 在培养学生英语语言综合应用能力的基础上，构建好学生的英语学科核心素养是当前每一个英语教师都应当认真思考的问题。思维品质是英语核心素养的四大基本要素之一，其在创新性、逻辑性、批判性等方面所表现出的水平与能力，是英语学科核心素养重要的心智特征。因此，初中英语教师要积极通过阅读教学去培养学生的思维品质，引导学生积极思考，自主解读文本内容，以便逐步优化学生的思维品质，让学生不仅可以积累丰富的英语知识，也可切实形成良好的思维能力，促使学生真正实现深度阅读。 一、读前预测，培养学生的发散性思维 良好的发散性思维能力可以帮助学生在面对同一问题时从不同的角度进行思考，采用不同的方法进 行解决，对于培养学生的创新意识有着重要的促进作用。如果教师能够在学生阅读时引导他们对阅读内容 进行预测，则可以有效激发学生对于文章背景知识和大致内容的了解，降低阅读难度，增强学生的阅读兴趣。为此，教师可以在阅读教学前让学生根据文章的标题、重点句式、问题、图片等预测文章内容，实现对文章内容和作者写作意图的理性推理和判断，久而久之，学生的发散思维能力便会得到有效锻炼。 二、合作学习提升学生的思维能力 著名教育家 T. R.嘎斯基认为：从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由 2～6 人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。合作学习可以实现优势互补，学生在小组讨论的过程中互相纠正、互通有无，增强了自信心，更愿意积极地思考、表达，参与小组的各种学习任务。教师在实际教学中充分利用课内外资源灵活设计丰富、新颖的合作学习形式，简单归纳就是说、写、 做、演，同时引入竞争机制，引导学生进行预测、推理、评判等，使学生在深度阅读中有效提升自己的思维能力。教师要相信“合作”就是力量。基于最近发展区理论，我们可以根据不同的阅读文本尝试更多的说、 写、做、演的合作学习方式，有效地锻炼学生的思维，提高其思维品质。说，除了讨论，还有演讲、朗诵、辩 论，还可以为电视电影配音。写的形式也可以多种多样，常用的包括改写、扩写或续写文章。例如仁爱版英语八上Unit4“Rainforests”的内容续写，学生通过小组合作，开阔了自己的视野，丰富了想象力。初中生的动手能力已经很强了，教师在读后环节可引导学生通过小组合作制作海报、手抄报和设计图表等，这可以成为阅读课的“亮 点”。教师在译林版英语 9A Unit 5“Art world”的Reading“Music without boundaries”阅读课读后环节布置学生小组合作制作关于谭盾即将在无锡大剧院举办音乐会的海报，还有关于《科林英语 》第15级 “Almost Gone”这本书学习后的手抄报，学生的作品充分说明他们的创造力是无限的。还有仁爱版英语八上Unit4Topic3“Fashion”的 Reading“The fashion show”阅读课读后环节——小组时装秀，让教师感受到了学生的表演欲望。当然，教师在划分学习小组的时候要注意强弱搭配，同时，也要加强教学监控，让大家都动起来，不能让少数学生“浑水摸鱼”。 三、丰富阅读探究，培养学生批判性思维品质 在传统的初中英语阅读教学活动中，教师会直接引导学生逐字逐句翻译文本内容，据此引导学生去学习语法知识，也会提供标准答案去解答阅读问题，渐渐导致学生形成了单向思考、被动接受的思维习惯，根本无法切实改善学生的英语阅读效果，而且也会限制学生的阅读思维，很难让学生产生批判性思维品质。对此，我们初中英语教师则要切实解放学生，优化师生互动，鼓励学生积极表达个人想法，参与阅读交流，在激烈的思维碰撞中渐渐完善阅读结论，以丰富的阅读探究去培养学生的批判性思维品质，全方位优化学生的思维品质。 在“Western music”一课阅读教学活动中，待设计完阅读问题之后，教师就组织本班学生以小组形式全面阅读课文内容，使其积极使用细读、略读这两种阅读技巧在课文中搜索问题答案，使其通过小组讨论找到正确答案。在组内讨论时，每个学生都可表达个人观点，但是并不是一直都能统一阅读答案，所以他们会自发根据组内异议进行集体讨论、相互质疑、相互点拨，无形中则可引导学生产生批判性思维品质，让学生学会从多个维度去思考文本内容。其中，本班有一部分学生通过小组讨论切实发散了自己的阅读思维意识，产生了新的想法，同时指出每一个音乐家都是独一无二的，他们的艺术造诣也不同，但是都值得我们尊重与学习，且这些著名的音乐家所创作出来的音乐作品也值得我们积极鉴赏，由此产生了正确的文化意识。如此，则可切实改善学生的阅读思维状态，使其逐步形成完善的思维品质，从而切实提高学生的英语阅读能力。 总之，阅读教学的最终目的就是把学生培養成高效和独立的阅读者。教师应以学科核心素养为导向，以深度阅读为抓手，锻炼学生的分析、评价和创新等高阶思维，从而真正提升学生的思维品质，综合锻炼学生的思维能力，促使学生逐步形成良好的思维品质。 参考文献 [1]潘洪翠.初中英语阅读教学中批判性思维能力的培养策略[J].英语教师，2019，（21） [2]罗来玉 . 基于思维品质培养的初中英语阅读拓展课设计与实践[J].英语教师，2018，18（20）：131-137+147. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。