| 标题 | 基于具身认知理论的小学科学教学策略 |
| 范文 | 刘阳 摘要：小学科学教师在教学中应该要激发学生的学习积极性，进而有效地培养学生的科学素养。但是，因为很多科学教师被传统的教学理念所影响，在教学之中通常都只使用一种教学模式，这样并不利于学生的积极思考与探索，也非常容易让学生对科学产生厌烦心理。科学与现实生活是不可割裂的整体，在教学中要将两者紧密结合，注重培养学生解决实际问题的能力。 关键词：小学科学; 有效教学; 教学策略; 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-09-040 生活中处处充满着科学知识，大自然中的山川河流以及花草植物等都是帮助学生学习科学知识的天然素材。学生天生好奇心强，对大自然和动植物都有一定的好奇心和求知欲，教师要提高自身的课堂教学能力，基于具身认知理论，多采用生活化的教学策略，能够使学生在课堂的学习中更好地体验和感悟科学，进而加深对科学的认知。 一、小学科学教学的现状 当下小学科学的教学，受“教育服务于考试”等观念的影响，依然侧重于科学知识的教育纵深。尤其随着教育培训机构的兴起，学校与家庭奋起直追，对学生的考试成绩过于关注，甚至教授的课本内容过深，已经超越了小学生正常的理解范围，其内容也严重脱离小学生的实际理解范围。小学生科学学习兴趣低、联系实际能力差，书本知识不能应用于生活，以上这些原因，直接导致小学科学教育无法培养学生良好的科学素养。新课程改革提出：学生的日常生活是帮助他们获取课程资源的有效途径。小学科学教学模式亟须革新，将科学教学实践“生活化”，就是改变小学科学教学困境的根本方法。 二、基于具身认知理论开展小学科学教学的意义 无数的科学研究发现证实：科学是一门源自现实生活，并应用于现实生活的学科。科学的本质是探索事物存在发展规律的学问，所以科学的发展总是在理论提出与实践验证的反复中向前。科学的教育在于培养学生综合的科学素养，包括扎实的理论基础、敏锐的观察能力以及善于实践的动手能力。小学生处于刚接触科学知识的初期，对待未知世界充满了兴趣，这个阶段是培养他们科学素养的关键时期，而生搬硬套，强行灌输科学知识，不仅会让小学生对科学理论一知半解，而且会严重降低小学生对科学的兴趣，看待科学问题的眼光变得固化。其实，小学生的日常生活中充满了科学成果的身影，教师如果能结合实际开展教学，将极大地激发学生的学习兴趣，并能培养学生善于从生活入手，观察和发现、解决问题的潜意识，这对于学生今后科学素养的提高，具有终身发展的意义。 三、实现小学科学有效教学的策略 （一）创设生活化情境，激发学生的学习兴趣 小学科学是一门源于生活的科目，通过课本能够发现，在小学科学的课程中很多内容都是生活中的一些科学问题，并且学生对和生活有关的知识也比较有兴趣的，所以小学科学教师在教学中应该要把学生的认知情况、已经掌握的知识和生活经验结合在一起，创设生活化的进行情境，让科学知识更加生活化，激发学生的学习兴趣。 比如，小学科学教师在教学《天气》时，就可以用“燕子低飞，蛇過道，明日必有大雨到”等预示天气的谚语和在谚语中所包含的科学原理去创设进行情境。在讲解《溶解》一章时，小学科学教师就可以根据“把食盐放到水中，为什么会消失不见？下雪后为什么要在地上撒盐？夏天出汗后，衣服上为什么会出现白色花纹？”等和溶解有关的生活化问题去创设教学情境。生动、有效的生活化情境不但有助于学生学习科学知识，而且还有助于激发他们对科学的学习兴趣，进而养成爱观察、爱思考、爱探究的良好习惯。 （二）巧用多样化的教学方式 当今社会，网络媒体充斥在人们生活的各个方面，尤其是2020年年初，网络授课一度成为学生上课的首选。而如今，网上的很多电视教学类节目也丰富多彩。教师可以选择一些优秀的、适合学生观看的关于讲述自然或者是自然生态的一些纪录片给学生播放，这类节目往往是央视或者省级卫视电视台制作的，要对学生进行积极引导，鼓励学生多听多看。通过一些视觉冲击，可以加深学生对所看影片的印象，以此巩固课堂上学到的知识，另一方面还可以利用这些网络教学资源帮助学生更好地理解自然以及科学的形态。 比如，在学习《不平静的地球》这一章中的《火山》这一课的时候。教师可以搜集一些适合学生观看的关于介绍地表构造以及板块运动变化的一些纪录片，例如火山喷发以及板块位移等知识的一些情景片段播放给学生看。教学《地球内部构造》这节课的时候，是最适宜用影像资料带给学生视觉冲击的，这样的话比单纯地在课本上理论知识效果要好得多。 （三）建立多元化评价体系 要想实现小学科学的有效教学，教师不但要进行课前准备，课上引导，还应该要重视每一名学生的发展。只有建立多元化的评价体系，才能够对学生进行全方面的评价。 比如，给学生布置种植植物的任务时，教师就可以借助课本《生物的多样性》单元进行。课堂上，教师可以让学生汇报该家庭实验观察的结果，留出更多时间用于研讨交流环节。教师上课时将书本的照片换成学生自己上传的照片，这也可以作为上课的教学资源，当自己的照片出现在课堂上，学生会有成就感和亲切感，能有效提高他们的学习的兴趣和专注度。教师可以选择几位动手能力强、责任心强、热爱科学实验的学生当“小老师”，及时帮助有疑问的同学，并对其他同学的实验进行评价。每一个学生都想争当“小老师”，如此一来，学生对实验的兴趣和积极性立马被调动起来，且能更深刻地理解实验操作。 结语： 小学科学教育是学生接触科学的初始阶段，也是培养学生科学兴趣、科学思维、科学实践能力的关键时期。科学型的人才是培养人才的趋势，也是展现国家竞争力的途径，不管是对于学生以后的学习还是发展来说，都有着非常重要的作用，因此小学科学教师一定要重视提高课堂教学的效率。 参考文献 [1] 邹兰， 何善亮. 以具身认知理论指导小学科学教学——基于全国小学科学优质课《相貌各异的我们》的分析[J]. 课程教学研究， 2018， 000（008）：75-78. [2] 邹兰， 何善亮. 以具身认知理论指导小学科学教学[J]. 湖北教育（科学课）， 2019（4）. [3] 杨红. 具身认知理论下小学科学中物质科学教学策略[D]. 苏州大学. |
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