| 标题 | 小学语文教学中口语交际能力的培养策略 |
| 范文 | 吴廷慧 摘要：小学阶段是小学生语言发展最为迅速的时期，良好的语言环境能有效地带动学生进行语言整合，从而促进学生的口语学习效果。在教学过程中，教师应重视语文课堂上的交流过程，加大对小学生口语交际能力的培养力度。 关键词：小学语文;口语交际;能力培养;教学策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-09-238 引言 口语表达能力可以称得上是日常生活中必不可少的能力，然而每个人在口语表达时的逻辑性与讲述方式却是千差万别的。在日常生活中，同样的意思可以通过不同的方式表达，相同的话语在不同的语境下也可以表达出不同的意思，也常常会遇到一些人仅凭三言两语就能够表达清楚自己的想法，有的人却是长篇大论仍叫人云里雾里，这也体现出了口语表达能力在日常生活中的重要意义。对于小学阶段的学生而言，他们尚处于口语表达能力发展的关键时期，学校与教师也应该合理利用学生的这一特点，通过小学语文课程的教学开展实现对小学生口语交际能力的全面提高，为学生接下来的学习与生活打好基础。 一、引导学生演绎情境 学生口语交际能力的培养最好的策略就是让学生投身到沟通交流、思考表达的情境中，这样能够让学生在切身的交际实践中不断提升有关技能，如语言应用和语言思维等。所以，为了充分促进学生口语交际能力的提升，小学语文教师在教学过程中需要积极帮助学生构建相关的实践交际情境。如，教师可以在契合教学内容的基础上组织、引导学生进行情境的演绎，让学生在演绎情境的过程中展开积极的沟通、交流和思考，从而有效提升学生的口语交际能力。 例如，在小学语文五年级下册第二单元第七课《宝黛初会》的教学过程中教师就可以通过多媒体情境的构建来引导学生进行情境的演绎。首先，教师需要契合本课的教学内容利用多媒体为学生播放贾宝玉和林黛玉初次相识时候的视频，以此来集中学生的学习注意力和激发学生的学习兴趣。然后在视频播放完毕之后，教师需要组织学生进行视频情境的演绎，由不同学生分别扮演贾宝玉、林黛玉、王熙凤等角色。在情境演绎的过程中，学生可以将课文作为台词剧本，然后模仿视频中的人物动作进行表现和交流，或者学生也可以在领悟了相关人物的性格特点之后进行台词的自由发挥。最后，当学生成功的演绎完毕这一场景情境之后，教师需要针对学生的表达技巧和语言能力进行全面的点评，包括优缺点所在。同时教师需要给予表现最好的学生一定的奖励。在这样一个教学过程中，学生通过演绎情境，充分的将自己置身于沟通、表达的实践学习中，这对于学生口语交际能力的提升意义重大。同时还能够帮助学生更好的理解文章内容，显著提升教学质量。 二、构建良好的师生关系，营造轻松的口语交际氛围 小学生不同于初高中学生，他们的年龄较小，自我认知不足，对权威依赖性极强，这也就使得教师对其的影响会很深远。同时口语交际能力是需要学生在实践中进行表达的，这并不是教师单方面努力就能够让小学生提高的一项能力，最重要的还是需要学生能够主动地进行口语交际，这就需要保证口语交际的氛围是自由的、活跃的。而这就需要教师与学生要保持良好的关系，不需要非要做朋友，但是至少在学生心中对教师的印象不能够是暴躁易怒、爱生气的。教师若是这样的教学态度，小学生的胆量就会变弱，出现不敢发言的情况。学生都不敢回答问题更别说是与教师对话或者是与其他学生进行对话，那么当全体学生都保持沉默时学生的口语交际能力就根本无法提升。因此，小学语文教师在教学时若想要培养学生的口语交际能力，首先要从自身入手，要积极构建良好的师生关系，而构建良好的师生关系需要学生做到以下几点，一是要尽可能地面带微笑，掌握好语言艺术，要通过肢体语言、面部表情来让学生感觉到教师的温和。当教师的态度足够温和，会被小学生当作释放善意，此时的学生胆量就会大一些，在面对教师创设的口語交际情境与机会时会想要去参与，去锻炼自己。二是要主动与学生进行沟通，深入去了解学生。学生都是独立的个体，每名学生都有着自己的独特性，不能一概而论，那么教育自然不能够一刀切，部分学生可能性格外向，积极开朗，那么就很有可能出现所有的口语交际锻炼机会都给了这部分学生的情况，而性格内向害羞的学生相应的就失去了锻炼的机会，课堂参与度极低，学生的口语交际能力自然无法得到提升。同时对于这部分学生不适宜采取那种直白提问的教学方法，教师应该更有耐心，设计适合这部分学生的教学方法，真正做到因材施教，让每一名学生都能够得到适合锻炼自己口语交际能力的机会。然后教师应该组织一些较为自由的口语表达活动，减少教师的参与度，让学生自由发挥，这样有利于营造轻松的口语交际氛围。在这种氛围的影响下学生也会愿意多与其他人进行交流，在实践中学生的口语交际能力自然就能够有效被培养起来。 三、利用教材知识完善口语交际环节 口语交际不仅应以独立的形式开展，让学生畅所欲言，勇敢表达自己的想法，将自己的意图进行清晰梳理与表达，更要让学生将口语交际作为一项技能去练习与拓展，并鼓励学生利用口语交际环节来促进语文综合能力的提升。经过教学实践，教师总能了解到口语交际能力需要学生在脑海中快速进行语言组织，并将其条理化、细致化，从而使语言效果更加突出。这些都需要学生具有较强的语文知识功底，因此，口语交际与语文各方面的知识学习都是分不开的，教师要锻炼学生的口语交际能力，就要从日常教学环节开始。作文教学与口语交际引导有异曲同工之妙，同样是语言、文字的组织，只是作文将学生的思想成果放在了书面上，而口语交际则要求学生运用语言将思想与情感在口头上表达出来。教师应促进口语交际与作文教学的紧密结合，以作文训练促口语交际，运用口语交际来完善学生的行文思路。 例如，教师在进行写作教学时，针对写作主题，如“保护环境”，教师不要急于让学生下笔，而应给学生思考与拓展的空间。教师鼓励学生在班级对该写作话题进行交流与讨论，学生开始探讨当前的环境问题、我们应该为环境保护做些什么、当前已经取得的环境保护成果、仍然存在哪些不足等。利用话题来引导学生明确所写内容，并给予学生口语训练的机会。 结束语 为了能够在小学语文课程教学中培养小学生的口语表达能力，教师应该充分发挥出自身的职业素养，做到激发学生的学习兴趣和热情，帮助学生树立起学习的自信心，最终提高学生的语言表达能力与课堂教学效率。 参考文献 [1]胡剑萍.小学语文教学中口语交际能力的培养[J].江西教育，2020（27）：48. [2]李万顺.解析小学语文教学中口语交际能力培养策略[J].名师在线，2019（26）：31-32. [3]孙慧.小学语文教学中口语交际能力培养策略研究[J].科幻画报，2018（12）：79+81. |
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