| 标题 | 大学物理学习中的心理障碍和对策 |
| 范文 | 摘要：随着我国经济、科技水平的不断提高，大学物理在学习过程中的地位也越来越重要，物理作为理科的基础学科，在提高学生的思维能力、培养学生的专业技能方面发挥着十分重要的作用。但是由于本课程涉及的内容太多，难度太大，这就使得学生在学习本课程时存在着恐惧等消极心理，从而造成学生的心理障碍。文章分析了大学物理学习中存在的心理障碍，并提出了相应的对策。 关键词：大学物理;心理障碍;对策 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-09-140 因為大学物理难度较大，学生在学习过程中受到过多的干扰，心理上便会有一定的压力，加强学习过程中的心理研究便成为当前极为重要的问题。但是，目前关于这一问题的研究方案也不完善，首先，该领域的研究人员太少，这反映出教师对学生认识不够，需要有关方面加强对这一问题的研究。二是当前关于这一问题的研究经验较少，也没有多少可供借鉴之处，增加了研究的难度。 1大学物理学习过程中的心理障碍 因为大学学习生活中干扰因素太多，学生思想比较独立，造成学校过程中缺乏交流，使其中存在的问题增多，对心理障碍的影响也越来越大，本段将具体分析当前大学物理学习过程中存在的问题 增加思维转换难度当前大学物理学习方法比较传统，通常表现为学生预习—老师讲授—课后复习—巩固，大学生在学习过程中相对独立，通常会对问题进行独立思考，通过自习、查阅资料等方式学习，然后听老师的讲解。前瞻是一个非常重要的过程，会带给学生先入为主的观念，在做了前瞻之后，会在大脑中形成一系列关于这个问题的思考，到后期调整观念的难度就会增大。或者在预习过程中了解到的知识与老师讲课中的讲解不一致，会引起学生陷入对自我的怀疑，影响学生的情绪，使学习效率降低。 质的思维方式增加了思考问题的难度大学物理与初高中物理有本质区别，难度有很大提高，但学生在思考问题的时候，一般还是会沿用以前的思维方式，导致学习过程中对知识的理解出现偏差。例如，在初高中的学习以及大学物理的学习过程中，都会涉及到电磁感应方面的知识，但在内容上却有较大的空白，但学生在看到电磁感应这一知识时，往往会将初高中的电磁感应定律与惯性思维相联系，从而造成学习过程中的定向思维效应，造成对知识的理解偏差。 此外，大学物理课程内容涉及范围广，难度大，但其教学过程却十分迅速，使学生在学习过程中缺乏对知识的理解，需要学生花大量的时间和精力在该学科的学习上。与此同时，由于物理中的许多定义标准都比较相似，这就导致了学生在学习过程中混淆了物理的定义，如矢量和标量，混淆了积分运算和代数运算等，虽然教师可以根据教学经验，对易混淆的内容进行反复分析，但仍会有部分学生按照惯性思维思考问题，增加理解知识的难度。 2调整大学物理学习过程中的心理障碍 高校物理学习过程中存在的心理障碍，会严重影响学生的学习效率，因此，必须加强心理障碍的解救工作，减少心理障碍对学习效率的影响，提高学生的学习效率，增强学生的判断力，从而为高校物理学习中存在的问题提出解决办法。 2.1分组预习 增强学习交流由于预习过程中对知识理解的偏差会影响学生的学习效率，这就要求学生在预习过程中调整学习计划，加强与同学和老师的沟通和交流，尽量使学生在预习过程中对物理知识有正确的理解，避免因预习过程中对知识的错误理解而影响以后的学习。此外，加强与同学的沟通，也可以培养自己的团队合作能力。听讲时，老师要及时调整自己的思想，紧跟教学思路，纠正错误的认识，形成对物理知识的正确认识。 此外，小组学习经验的交流更有利于激发学生对知识点的理解和思考，不仅保持了良好的学习氛围，而且进一步提高了学习效率，激发了本学科的学习兴趣。与此同时，同学间的交流更能激发学生的竞争意识，并能在学习过程中积极地投入本学科的学习。 2.2调整学习方法 提高学习效率大学物理在学习过程中存在着学习方法和知识点不匹配等问题，需要教师根据学生的思维特点，调整教学计划，使之与学生的思维特征相适应，加强与学生的沟通与交流，并根据学生的反馈进行调整。与此同时，学生自身也要对学习方法进行调整，及时转变思维方式，提高学习效率，除了加强与同学的沟通外，还应与老师建立联系，及时解决不懂的问题。此外，对重难点的知识要进行反复的学习，在反复的过程中加强对知识点的理解，减少出错的机会。由于物理这门学科偏重于实践，在学习的时候不能注重书本知识，而要增加实践的内容，如果有足够的实践时间，就可以与当地的有关研究机构建立联系，争取实践机会，在实践中促进更直观的知识理解和应用，从而为将来步入社会奠定良好的基础。 老师在教学过程中要发挥好指导作用，不能仅仅为了传授知识而讲授知识，还要想办法把知识点融入生活过程，加强学生对知识的运用和实践，引导学生深入思考知识点。而且要注意学生的生活状态，减轻学生的学习压力，在课堂活动中不能因学科过于严谨而一直保持严肃的态度，这样不但不利于学生对知识的理解，而且会给学生带来心理压力，造成学生对学科的抵触。 3结论 总之，大学物理学习过程中存在的心理障碍会严重影响学习效率，这就要求教师和学生加强对此问题的解决，缓解学生的学习压力，提高学生对大学物理的认识，促使本学科学习效率的提高，从而推动与本学科相关的科学研究项目的推进，促进我国科学研究的发展。文章从多个方面对当前大学生在物理学科学习过程中存在的心理障碍进行了分析，并提出了改善方案，希望能对心理障碍的缓解有一定的参考价值。 参考文献 [1] 李雪春，余虹.大学物理学习中的心理障碍和对策[C].//《物理与工程》编辑部%教育部高等学校非物理类专业物理基础课程教学指导分委员会.2005年全国高校非物理类专业物理教育学术研讨会论文集.2005. [2] 陈修平，闫睿.大学生物理学习心理障碍探讨[J].湖北农机化，2020，（2）：136. [3] 聂国政.关于大学生物理学习的心理障碍探析[J].中学课程辅导：教师教育，2015，（011）：80. [4]黄兴奎. 大学物理学习心理障碍归因及教学对策[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估）， 2013（02）：16-18. [5]刘南柳. 当代大学生物理学习心理研究及教学对策探讨[D]. 湖南师范大学， 2003. 作者简介：王泱洋，男，湖北咸宁，汉，1999.09，本科生在读 ，研究方向：物理学 |
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