| 标题 | 基于翻转课堂教学中数学问题的设计 |
| 范文 | 冯婷 摘要：随着翻转课堂模式的兴起，逐渐为新课程改革提供了新的方向。为了响应国家提出的“加快教育信息化进程”的号召，将翻转课堂模式融入于课堂教学逐渐成为一种必然的发展趋势。基于此，本文对翻转课堂中数学教学问题的设计与技巧进行研究，供相关参考。 关键词：翻转课堂;数学教学;教学策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-09-148 【引言】翻转课堂给教育改革带来了新的机遇。大量的教学实践研究证明，将翻转课堂合理应用于课堂教学中，有利于解决现阶段初中数学教学中存在的主要问题。为了充分发挥出翻转课堂的积极作用，教师应该充分了解和尊重学生的认知特点，并以此为基础将翻转课堂模式融入于初中数学教学中。这样一来，更加有利于促进学生自主学习能力与协作探究能力的发展。 一、 初中数学教学中问题设计的必要性 初中数学教学过程中问题设计具有一定的必要性，他是数学学科的核心内容，同时有助于提高学生的问题解决能力与探究能力，从而形成数学思维，促使学生稳步发展。数学教学过程中需要不断的优化数学思维，与数学知识有效结合，逐步形成完整的数学问题设计方案，突出数学问题设计的趣味性与启发性，使学生在学習过程中产生学习兴趣，不断的激发自身的学习动力，大大提高问题解决能力。总而言之，初中数学教学过程中培养学生数学的问题解决能力具有一定的必要性，需要通过有效的数学问题设计方式，培养学生自主探究能力，形成探究精神，切实提高逻辑思维能力，真正实现知识的积累与拓展，在学习中实现综合素质的有效提高，进而提升教学水平。 二、翻转课堂下初中数学教学问题设计的思路 （一）操作性问题的设计 初中数学问题设计过程中操作性问题的设计是重要内容，要求初中数学教师在实践教学过程中发挥自身的引导性作用，促使学生全面参与操作活动中，这一过程中帮助学生理解问题的核心，在理解问题的基础上动手操作，充分感受数学知识的趣味性，为学生创造良好的教学情境，使得数学知识的学习更加具体化、高效化，避免使学生产生负面情绪，同时，加深学生对于数学概念的理解以及数学知识的消化能力，形成清晰的数学思维，在学习过程中逐步养成严谨思考的良好习惯，最终培养自身的逻辑思维能力与问题探究能力，这将有效突出操作性问题设计的优势，更加有助于挖掘问题的深度，使得学生的学习过程更具广度，避免流于形式。 在全等三角形知识的教学过程中，教师就可以针对性的设置操作性问题，此类问题的设计过程中，教师需要引导学生画出完整的全等三角形，绘制完毕后同样应满足以下几项条件，条件分别为：三角、三边且各边相等、角度相等。学生在操作的过程中也将学会总结规律，发现全等三角形的特点，进而为接下来的知识学习奠定坚实基础。而后，教师可以进一步提问，哪位同学可以帮助老师总结一下全等三角形的典型特征呢？在教师提出问题后，学生也将深入思考，并通过与其他伙伴的探讨，得出最终的结论。整个过程中，学生参与了操作性问题实践活动，并在动手操作的同时发现了全等三角形的主要特点，为接下来全等三角形部分知识的讲解进行了良好铺垫，可以帮助学生形成深刻的印象，产生深度思维，基于操作性问题，提高对于教学内容的理解与掌握。 （二）合理设计探究问题 在翻转课堂模式中，课堂学习是加深基础知识理解的重要环节。相对于传统的教学模式，翻转课堂将基础知识的讲授活动进行了前移，所以在课堂中可以预留出更多引导学生实现知识内化的时间。同时，为了使学生的学习活动更加有的放矢，教师可以结合前置性学习内容设计一些探究性的问题。需要指出的是，问题的内容要具有一定的情境性。这样一来，能够有效激发学生的探究意识，从而引发学生进行更加积极的思考。 （三）为新知教学设计铺垫 翻转课堂在构建的过程中， 通常是以学生的问题探究作为主导， 学生在教师给出的具体问题背景下尝试自主分析与解答问题， 然后教师基于问题进行灵活的教学发散延伸， 将新知内容引入课堂， 最后， 学生需要在进一步的问题探究背景下理解与吸收新课内容， 完成整个教学过程。因此， 基于翻转课堂的“一元二次方程”的教学设计中， 教师需要首先引出具体的问题情境， 可以以学生从前学过的相关知识背景为铺垫， 设计有关联的问题情境， 给学生接受和吸收新的知识点提供参照。 想要让学生真正了解与掌握“一元二次方程”的特点， 可以先从以往学习过的“一元一次方程”为切入点， 并以“花边有多宽”为案例， 设计这种密切联系生活的问题情境， 引导学生层层深入地展开对于具体问题的有效探究。 具体需要求解的问题如下：一块四周镶有宽度相等的花边的地毯， 长8m， 宽5m， 地毯中央长方形图案的面积为18m2， 求花边的宽度。 分析：这个问题学生都不陌生， 问题的难度也是学生能力范围内的， 不少学生都能够较快地形成正确的解题思路， 并且找到有效的解题方案：设花边宽为x， 则中间图案长方形的长度为 （8-2x） m， 宽为 （5-2x） m， 所以， 题目中的等量关系为： （8-2x） （5-2x） =18。 从学生解题的过程可以看出， 大家对于一元一次方程及其应用相对是较为熟练的， 大家利用这部分知识解答实际问题的能力也还比较理想。这是一个很好的教学基础， 可以为学生更轻松地理解与掌握一元二次方程提供良好的学习契机。 【结论】通过这样的设计， 透过具体案例， 得出不同方程之间的共同点， 引导学生对一元二次方程一般形式的探讨， 这非常符合翻转课堂的教学特点， 学生也有效实现了在问题探究的基础上获取新课内容的教学目标。教师可以多将翻转教学引入课堂， 要善于设计灵活有效的问题情境活跃学生思维， 让学生既能够巩固学过的知识内容， 也有效实现对于新课内容的自主探究， 这样的教学展开形式对于提升学生的逻辑思维能力和推理能力具有重要作用。值得注意的是， 并不是初中数学阶段所有的课程知识都适合以翻转课堂的形式展开， 教师要理解翻转课堂教学的实质， 然后结合知识内容的特点进行合理选择与设计， 这样才能真正发挥翻转课堂的教学价值， 促进预设教学目标的实现， 并且以这种教学形式有效锻炼学生的学习自主性。 参考文献 [1]张芝悦.翻转课堂教学模式引入高中数学教学的有效性探究——以《直线与圆的位置关系》为例[J].数学教学通讯，2018（24）. [2]徐群英.翻转课堂模式在高中数学教学中的实践研究[J].数学学习与研究，2017（1）. |
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