| 标题 | 在读写结合理念指导下培养学生描写能力的方法 |
| 范文 | 孟德顺 摘要：如何促进学生对描写方法的掌握，是初中语文写作教学的核心问题。学生最初始、最本能的学习方式是“模仿”，落实在描写方法的学习上，是对优秀文本所用描写方法的模仿，读写结合当为落实此教学专题的核心理念。但对于具体的读写模式或者读写顺序，应该在实践出真知的理念下：写作先行、阅读随后、讨论辅助、写作落实。 关键词：初中语文;读写结合;阅读教学 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2021）-10-048 引言：依据优秀文本描写的经典性、基于实践出真知的科学理念，本文就在读写结合的理念下，如何促进學生掌握描写方法做出分立：写作先行以自主产生如何描写的疑问;阅读随后，以自觉学习文本描写的方法;讨论辅助，为描写方法的有效教学提供具体化的理论和实践指导。 一、写作先行，自主产生如何描写的疑问 在读写结合理念下，若让学生先进行写作，在写作的过程中自主产生该如何描写的疑问，就能自主地站在写作立场上，学生的阅读视角便能从读者视角转换为作者视角，为有效的描写方法汲取经验奠定基础。例如，在写人一类的散文写作教学下，笔者先让学生去选择一个人物，并自拟题目进行散文提写，文本撰写的完整度不做高度要求，但需将自己在写作过程中遇到的问题详细地记录下来。在此过程中，学生则会高度关注与思考“该如何写？“的问题，学生高度关注“该如何写？”的问题时，其亦会自主、自发、自动地以文本写作者的立场意识：“该从哪些方面进行景物描写？”如何写オ能让读者有身临其境的感觉？“怎样落实情景交融？”等问题，而产生强烈的求知欲，而为以后在阅读过程中对问题答案的自主寻求奠定坚实的基础。 二、阅读随后，自觉学习文本描写的方法 继以写作先行帮助学生自主产生如何描写的疑问后，通过既有的文本的阅读，以“文本作者”的视角来寻求此类疑问结论的过程。此时的阅读对于写作来说才是有效的、有益的，对于学生来说也才是有需求的、急需的。但真正使阅读有效、有益的保障还在于教师对正确所阅文本的选择。例如，写人散文如朱自清的《背影》和史铁生的《秋天的怀念》。其中，《背影》中最经典和为人所称道的，则是对父亲买”那一段的描写：戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。在对这一段的观察中，学生则会发现文本的人物描写切入的角度：衣着描写与动作描写（细节描写）相结合，且皆为白描，而能清晰地将父亲的背影和过月台的情境和过程进行展现。除此之外，学生还会结合自己先前的写作经验，提出“作者为什么不详细地描写父亲的肖像？描写人物还可从哪些方面、通过什么方式、依据什么来描写？“等问题，而可为以后积累丰富的素材。此后，笔者再让学生去阅读史铁生的《秋天的怀念》，去观察其中人物描写的方法。例如眼边红红的，看着我。”憔悴的脸上现出央求般的神色。“这是神态描写。“母亲扑过来抓住我的手”这是动作描写。“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活.“这是语言描写。“她線然不说了.她又悄悄地出去了。”这是细节描写。通过这些描写方法，使得文中人物变得丰满起来。在文本最后一段的景色描写中，学生的脑海力会涌现“这里的景色描写有什么作用和表达效果？描写方法有无一套完整的理论体系可供借鉴？”等问题，这为以后的讨论奠定基础。 三、讨论辅助，深度理解描写方式的原因 通过阅读对文本描写方法的自觉学习，只意味着学生对“文本运用了什么描写方法问题的掌握与对自己部分写作问题的浅层解决。如通过对《背影》和《秋天的怀念》两篇文章的学习，则可初步了解“写人“该写人的哪些方面（肖像、动作、神态、语言等）？”的问题，而对于“为什么这样写，这样写有什么作用？的可题与其他写作问题则还未得到解决，且在学习过程中亦产生了其他新题，因此，对自己写作问题的深层解决与对新问题的解決则亦需一个可供进行深度学习的平台，即合作讨论。在上述的阅读自学以后，笔者便让学生各自梳理出自己的问题，而后在组内展开讨论，并在讨论最后整理成一套自己或自己组的关于“写作描写方法”的理论体系。例如，对于“在写人的一方面特征时（动作、肖像）该如何对这方面的特征进行选择？”的问题，组内同学则会集思广益，结合所阅文本发出“《背影》对父亲的肖像描写为什么只有简单的穿着而没有其他？“《秋天的怀念》描写母亲的动作、语言等为什么单选文中提到的动作和语言而没有选择母亲其余的动作和语言呢？”等问题，而后便组织学生“借父亲的背影表达父爱”借我与母亲的故事表达对母亲的怀念”展开了原因探讨，最终得到“作者在各类描写方法中所选用的描写内容都是最能有力表达主题的（简单的衣着描述能清晰深刻地突出父亲的背影，几个动词连缀的动作描写最能突显父爱.），都是为表达主题而服务的。”的结论。再如，对于“描写方法有无一套完整的理论体系可供借鉴？的问题，经过学生结合所阅文本与自身写作需求的讨论，加以笔者的指导参与，则其能够建构出这样的人物描写方法体系 结论：综上所述，读写结合和以读促写是进行写作教学、进行对作为写作核心的“描写方法”教学的有效方式，但在“有效的目标下，却当秉持先写后读”的原则，以动学生对于写作题的自主质疑与提升、自主思考与探索，而后促成学生对写作技能自主、高效与高质的运用、内化与掌握，促成学生的写作水平潜移默化的提升。 参考文献 [1]李英.浅析初中语文阅读教学中的读写结合策略[J].考试周刊，2021（11）：37-38. [2]张金永.趣味写作 乐趣无限——论初中语文写作教学中趣味化教学模式的构建策略[J].考试周刊，2021（10）：43-44. [3]许佩云.读写结合，提升初中语文群文阅读实效探析[J].语文世界（教师之窗），2021（Z1）：21-22. |
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