| 标题 | 浅析中小学数学趣味化教学策略 |
| 范文 | 邹岳 摘要：教师需要结合学生的特性，开展趣味教学，以此可以对数学教学进行优化，并能够落实素质教育理念，从而能够激发学生探索数学知识规律的兴趣，让学生主动参与到数学教学过程当中，不断促进学生数学水平的提高。本文立足于中小学数学教学角度，分析了中小学数学趣味化教学策略，希望具有一定参考价值。 关键词：中小学数学;趣味化;课堂教学 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2021）-10-052 引言：中小学数学教学对于生活而言，不仅能够帮助学生促进其他学科的学习，提高学生的综合能力和综合素养，对学生自身在社会中的成长也有很大地促进作用。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于中小学数学趣味化教学策略的研究有着鲜明现实意义。 一、培养兴趣对于中小学数学课堂教学的意义 兴趣对于教学的重要作用一直以来都是十分明确的，也被大多数教师所熟知。但是由于种种因素的影响和限制，教师在实际的教学过程中却往往没有以兴趣为导向开展教学。在素质教育的理念下教学改革正在如火如荼地进行，有关于兴趣化教学的概念和方向也逐渐进入教师的视线中。在中小学的数学课堂教学中，实现兴趣化课堂，重点培养中小学生的数学学习兴趣有着重要的意义。一方面，以兴趣为导向的课堂教学往往是与学生的主动学习模式相伴随而存在的。所以开展兴趣化的教学也必然能够强化中小学生的自主学习能力，帮助学生养成自主学习的习惯。这样一来不仅有利于中小学生后续的数学学习，也能够对学生其他学科的学习产生积极的辅助作用。另一方面，兴趣化的课堂以激发学生对于数学学习的兴趣为主要目的，也是学生坚持长时间专注学习的最大动力。所以在这样的课堂上学生的学习效率必然能够得到提升，从而实现高效的课堂教学。综合来看，构建中小学数学的兴趣化课堂对于教学质量的提升和学生的发展来说都十分有利，也有其必要性。 二、构建中小学数学兴趣化课堂的策略 （一）利用课前导入调动学习兴趣 课前导入的目的就在于通过这一部分的学习引导学生建立旧知识与新知识之间的关联并且迅速地进入到课堂学习的状态中。对于中小学的数学教学来说，由于数学知识本身的抽象性和复杂性，以及中小学生天然缺乏自控能力与自我引导意识的情况下，增强课前导入环节的趣味性以吸引学生的注意是实现中小学生迅速进入学习状态的最主要方式。而在课前导入的环节中激发学生的兴趣无外乎组织趣味性的活动，在迎合中小学生趣味并结合教学内容的情况下确定活动形式这一个方法。更为具体地说就是通过游戏或者是情境创设的方式来进行教学内容的导入，从而起到激发中小学生学习兴趣的这一目的。 以“认识立体图形”这一部分内容为例来进行这种课前导入方式的具体介绍。在进行相关的学习之前，中小学生对于立体图形还缺乏明确的认知，所以很多学生并没有很清晰的立体图形的概念。在学习这一部分的内容之前，教师可以先让学生进行观察活动，讨论在教室内有多少种图形，这些图形又有哪些代表性的物品。在完成这一部分的交流和讨论之后，教师就可以通过板书或者是课件的方式将一些简单的立体图形与平面图形进行混杂展示，然后让学生以小组为单位进行连连看分类的游戏，通过认识这些途径的内在规律来对图形进行分类。通过这样的游戏，教师可以帮助学生认识到平面图形与立体图形的主要区别，并且认识到二者之间的关系。同时通过这种需要学生参与其中的游戏教学活动能够让中小学生更快地集中自身的注意力，更快地进入到学习状态中，也更有利于逐步培养中小学生对于数学知识的兴趣。 （二）创设情境，激发兴趣 乐学课堂，简单来说就是学生有兴趣的课堂。课堂导入环节是学生产生学习兴趣的初始环节。轻松、自由的教学环境很容易使学生放下心理戒备，以积极乐观的心态接受学习。因此，笔者在打造中小学数学乐学课堂的时候应积极把握导入环节，创设教学情境，激发学生兴趣。 以“丰富的图形世界”一课为例，这节课教学的目的之一是引导学生大量观察生活中的事物，认识基本的几何体。从此目的可以看出，这节课的教学内容与学生的现实生活有着密切联系。在体验生活的过程中，很多学生都已经建构了对几何体的初步认知。因此，在课堂导入中，笔者先利用多媒体技术向学生展示了生活中一些常见的几何体图片，激发学生学习兴趣。在学生对这些几何体进行自主讨论的时候，笔者提问：“中小学阶段，我们学习了一些几何体，联系课件中展示的图片说一说，你们认识哪些几何体呢？”学生受到问题的驱动，你一言我一语地讨论起来，营造了轻松的课堂环境，学生的学习兴趣得到了有效的延续。 （三）生活体验，延伸趣味 生活是教育的本质，在打造乐学课堂的时候，教师不仅要在课堂导入环节应用生活资源，激发学生的学习兴趣，还要在总结阶段引导学生体验生活活动，对所学知识进行灵活应用，实现数学趣味的延伸。因此，教学中，教师在讲授了新知内容之后创设生活活动，驱动学生体验。 比如，在组织“设计轴对称图形”的新知教学之后，大部分学生通过动手操作都掌握了设计轴对称图形的方法。立足学生学习所得，笔者将本校的校徽和我们班级的班徽各自一分为二，打印出来，发放给学生，要求学生联系所学知识将另一部分补全。在补全图形的过程中，学生自主地对所学的数学知识进行了总结，同时也加深了理解，提升了数学学习质量。 结论：综上所述，在新时期的教育背景下，对学生开展趣味教学是非常有必要的，它可以增加数学课堂教学的趣味性、灵动性以及活跃性，让学生体验到数学教学的乐趣，从而能够让学生真正接受数学教学，不断提高中小学数学的教学效率。因此，教师需要积极探索开展趣味教学的策略和途径，并要通过利用情境创设，进行趣味导入;组织游戏活动，开展趣味教学;开展教学活动，进行趣味实践;联系生活实际，设计趣味作业等方式，将趣味教学全面应用到中小学数学教学的课堂当中，从而能够早日实现中小学数学的教学目标。 参考文献 [1]张晶晶.兴趣教学法在初中数学課堂教学中的运用[J].新课程（中），2019（06）：89. [2]张敏捷.融入数学核心素养，推动初中数学教学重构[J].试题与研究，2019（14）：55. [3]马宝全.优化课堂 激发学习——浅谈初中数学教学的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：62. [4]刘专.趣味引导教学 构建高效课堂——以初中数学教学为例[J].东西南北，2019（09）：116. |
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