| 标题 | 浅析小学数学自主合作探究教学策略 |
| 范文 | 谢小玉 摘要：在教育新形势下，教学理念有了变化，教师方式也有了改变，并且学生成为了教学的主体，在教学中发挥着重要的作用。在这样的大背景下，数学课堂应当进行一定的调整和提升，切实促进学生的数学素养发展。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学自主合作探究教學策略，希望具有一定参考价值。 关键词：小学数学;自主合作;课堂教学 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2021）-10-080 引言：教师可以将自主合作探究模式融入进数学教学中，让数学课堂教学实现本质上的转变。也即是说，在这样的教学模式下，教师将课堂还给了学生，不再直接进行数学知识的教授，学生需要通过自主合作与探究来认识和理解数学知识，并对数学知识进行内化和运用。这对学生是非常好的磨练，不仅有助于他们数学素养的提升，还有助于他们的综合素质发展。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学自主合作探究教学策略的研究有着鲜明现实意义。 1重视课前预习的布置，做好合作学习的准备工作 由于很多学生没有提前进行预习，因此课堂上面对小组合作探究时常常感到不知所措，人云亦云，影响了自身的学习效果。小组合作探究的前提是在每个学生充分掌握教学中知识点的基础上进行的，这样才能在小组中发挥每个人的作用，取得最佳的小组合作探究学习效果。但是实际教学中，很多学生没有课前预习的习惯，认为课堂上只要认真听讲也一样可以掌握知识，教师也很少对学生提出这样的要求。面对小组合作探究这种新颖的学生方式，教师就要对教学行为给学生提出新的要求，让学生课前进行预习，通过熟悉课本的内容初步形成自己的想法和观点，再在课堂上和同学教师一起讨论交流，就可以实现既节省了课堂时间又取得良好探究效果的目的。 例如，在教学《多边形的面积》这节课时，教师如果不让学生进行课前预习，而直接看课本中的结论，在课堂上进行学习时，学生的脑海里只有课本中的结论，而没有这个结论推导的过程，不利于学生数学思维和实践探索能力的培养。因此，教师要让学生提前进行预习，预习的内容主要有以下几点：复习之前学过的长方形、正方形的面积公式和推导的过程;了解三角形、平行四边形和梯形面积公式的推导过程，试着运用公式计算课本后面的练习题。让学生做到心中有数，在课堂上无论是听讲还是小组合作探究时都能够有 信心和底气。 2选择适当的合作学习内容，保证学习的有效性 选择合适的学习内容，是保证小组合作探究能够顺利进行下去的关键。探究学习的内容不能太简单，这样容易使小组合作流于形式，也不能太难，使得小组合作进行不下去。因此，教师应该选择那些有一定的探究意义和价值的题目，这样既可以使问题有一定的挑战性，激发起学生的求胜心，又不至于打击学生的积极性。 例如，在教学《分数加减法》时，教师选取生活中的例子激发起学生的好奇心和求知欲。教师让学生合作探究这样一个题目：李大伯收了一批西瓜，第一天卖出了总数的2/5，第二天卖出了总数的3/8。求李大伯两天共卖出总数的几分之几？要求：（1）先自己思考;（2）小组讨论交流答案;（3）讨论完成后每个小组派代表将本组的解答过程告诉大家，是如何计算出来的？为什么要用这样的方法进行计算？全班学生再一起讨论。 3科学组建学习的小组，明确成员的分工 最后，教师要对小组的成员进行科学合理的划分，明确成员的职责，这是小组合作探究活动中的重要环节。这就要求教师熟悉和了解班上每个学生的基本情况，包括数学基础水平、性格特征、心理素质和特有的才能等，只有在掌握了每个学生的基本情况后，才能做出科学合理的分组，最大限度地发挥学生的才能。通常情况下，小组成员的规模不宜过大，4～6个人比较合适，组内每个学生有明确的分工。每个小组由一个组长带领，组长的选择方式有自我推荐、学生选举和教师任命等，原则是选择一位德高望重、有公信力的学生担任。小组成员的划分具体可以分为以下几种： 第一种，按照成绩划分。学生的数学成绩是进行小组分工时首选的因素。在小组合作中成绩较好的学生通常情况下会提携和帮助学习一般的学生理解和分析问题，他们通常会根据自己对某个问题的理解用自己的语言通俗易懂地表达出来。因此，按照成绩划分是一种比较有效的方法。 第二种，按照性别划分。通常情况下男生的逻辑推理能力要比女生更占优势，而女生比较细心，且表达能力强于男生。因此，按照性别进行划分，可以使男生和女生的优势得到互补，同时这种方式可以使逐渐向青春期迈进的学生学会如何与异性正常交往，培养他们正确的交友观。 另外，为了锻炼学生的适应能力，小组成员不是一成不变的，教师要进行定期轮换，从而提高学生的适应能力，让学生从不同小组同学的身上吸取他们的长处，获得更多的学习经验。 4组织小组学习竞争，提高学生学习积极性 通过竞争的方式，营造更加良好的学习氛围，让学生在比较中争先恐后的抢着学，在合作学习中互帮互助，增强学生的集体荣誉感。在这样的教学模式下，学生将不再是教学过程中的被动接受者，也能够改变教师苦口婆心的劝学生学习、追着学生学习的局面，有效的避免了学生因此而产生的厌烦与抗拒心理，提高学生的学习欲望与学习的积极性。 例如，在进行“布艺兴趣小组——分数除法”这一单元内容的学习时，教师可以按照前期的人员分配组成小组，开展组与组之间的“分数除法运算大赛”。可以组织每两组之间进行分数除法的运算，比一比哪一组在规定的时间内算对的式子较多，在将所有优胜组组合到一起，展开最后的决赛比拼，评选出一、二、三名并分别给予小组成员相应的奖励，同时对于其他未获得奖励的小组也要进行口头的鼓励，保护他们的自信心与学习积极性。除此之外还可以采取小组抢答等方式，尽可能的调动学生的学习热情。 结论：总而言之，小学数学教学对学生的理性思维发展具有重要意义，而理性思维对学生的综合发展具有重要作用，所以，小学数学教学需要得到足够的重视，并需要进行一定的优化提升。因此，教师可以提升学生的数学自主学习意识，并锻炼他们的合作学习能力与探究学习能力，让学生在多样化的数学学习中获得能力与素养的强化。 参考文献 [1]薛正斌.小学数学“自主探究、小组合作”教学模式的探索[J].教育实践与研究（A），2014（01）：57-58. [2]吴贵胜.自主、合作、探究式小学数学课堂教学模式——《抽屉原理》教学案例[J].学周刊，2013（17）：86-87. [3]金丽，楚建平.用“英特尔@未来教育”理念实施小学数学“自主、合作、探究”研究性教学[J].科教文汇（下旬刊），2011（04）：91-92. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。