| 标题 | 中学整本书阅读教学策略研究 |
| 范文 | 李春泽 摘要：在当今的中学经典教学中，功利主义和部分指导思想越来越受到重视。因此，阅读整本书的概念已越来越为人们所接受。这个概念对阅读经典具有实际指导意义。通过我自己的课堂实践，作者使用教学方法将整本书中的短篇章结合起来，以完成阅读交流活动，并通过阅读和写作来结合创造性的陈述。，以及家长的倡导-家庭与学校之间的儿童合作。教学阅读技巧，以提高经典的阅读效率和中国学生的核心素质。 关键词：语文核心素养;整本书阅读;教学策略; 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2021）-10-363 引言：整本书阅读是从阅读内容、环境、方法指导等方面，以学生发展为本，通过采用多种方法，有针对性地激励中学生的阅读活动。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要扩大阅读面、提升阅读品味、增加阅读量，重视培养学生广泛的阅读兴趣，多读书、好读书、读好书、读整本书。”2017年，《普通高中语文课程标准》提出：“整本书阅读是‘学习任务群之一。”由此可见，整本书阅读的理念得到了重新重视，已经成为当前中学语文教育的重要组成部分[1]。目前，部分中学教师开始以整本书阅读活动为主体，在实践层面上进行改革试验。但在实际教学实践中，整本书阅读的教研成果并没有充分体现出来，如何促进中学语文整本书阅读的教学实践成了亟待解决的问题。 一、名著整本书阅读提出的现实背景 在这个实际甚至可用的时间内，人们渴望短，平，快速和高效。大多数父母更愿意将自己的孩子带到国外教英语，并带他们学习奥林匹克数学。但是，它们可以使孩子和孩子完全阅读文本，使他们完全孤立，从而使许多中学生在读经典时迷失了方向。在这样的社会背景下，一些老师也参加课堂教学，并在阅读教学中使用指导。因此，阅读中学要求的杰作有一个奇怪的条件：学生可以阅读缩写词，如果他们还没有读完原始作品，可以阅读缩写词。如果您还没有结束，甚至可以依靠故事的主要情节，性格特征，艺术技巧，古典例子和老师总结的其他材料来朗诵故事的摘要，然后将它们分开使用。阅读以完全取代整本书。用标题策略进行经典阅读，以使阅读经典具有相同的味道和无意义。 二、名著整本书阅读教学实施策略 （一）营造良好的阅读环境，增强“方法指导” 在中学语文整本书阅读的教学实践中，学校是养成阅读习惯的理想场所，阅读环境是刺激学生阅读活动的土壤。一方面，为了解决“没有时间读”“没有兴趣读”“没有动力坚持读”等问题，教师应为学生营造良好的閱读环境，搭建轻松的阅读平台，营造“你读、我读、大家读”的共读氛围。为了解决“读不懂、不会读、效率低”的问题，在导读课、阅读指导课上，教师应将阅读方法介绍给学生，通过交流、分享或展示的方式推荐经典，营造良好的读书氛围，师生彼此打开心门，减轻兴趣不浓、信心不足和畏惧困境的消极心理。由于年龄和阅历等因素的影响，中学生认知水平不够、具有很大的文化差异[3]，因此教师应通过导读课，全方位、多角度、立体式地介绍经典著作。同时，为了增强学生的阅读自信，教师应引导学生做读书笔记、写读后感或者书评，促使学生学会读书、读得懂书，并成为他们继续阅读的动力。 另一方面，在中学语文整本书阅读教学实践中，为了培养学生的阅读习惯，教师可以通过布置“个性作业”的方式，促使学生养成每日阅读的习惯。要求学生每天完成15分钟的阅读，课后少留机械性作业;师生一学期共读六本书，每月共读一本书，从而达到“少做题、多读书”的目的。教师应教给学生一些诸如精读、泛读、通读、再读等基本的阅读方法，引导学生学习一些名人的读书经验，如华罗庚的“厚薄”法、苏步青的“多读、精读”法、毛泽东的“三复四温”式阅读和“不动笔墨不读书”读书法等。另外，为了促使学生养成做读书笔记的习惯，教师应教会学生摘录法、简评法，动态评价书中的某一章节、人物、事件等。采取圈点勾画法、思维导图法，边读书边做标记，读完之后通过梳理、归纳内容，展现出重点内容，从而刺激学生再阅读的兴趣，提升整本书阅读实践教学效果[1]。 （二）开展读书交流活动 阅读整本书的时间很长。学生无法坚持不懈，因为他们在阅读过程中没有处理或遇到此类或其他问题。因此，教师应为学生提供一种在阅读一段时间后及时分享其阅读见解的方法。因为相同年龄的人是相同的年龄，并且认知技能的水平与生活经验相同，所以他们彼此之间学习，接受，互相启发和模仿的过程更加容易。一，学会超越对方。在提高全书阅读能力的过程中，教师们积极运用这一年龄理论来创造一个良好的阅读环境。就像作者所在城镇的学校一样，每周有两个阅读课。作者将选择一个为期三周的课程，并安排三个学生与同学分享他们的阅读经验。共享的学生将创建PPT并以各种形式对其进行介绍。文字，尝尝奇怪的语言，引用经典的书评，当然还会加剧您的阅读混乱。她的困惑也代表了大多数学生的困惑。老师和学生可以在上课期间讨论和解决难题。例如，在“骆驼祥子”阅读交流会上，学生们分享了自己的经验提出了一个问题：“祥子在发现坏人后每小时都能做好心理建设工作。事情，继续前进。在牛和小夫子的死后，香子为什么陷入悲痛而无法释放自己呢？ ”这个问题既严重又深刻。班上的孩子们进行小组讨论，老师也带领他们。最后，每个人都同意，当人们没有希望时，他们就会变得更深。祥子从富子的死中看到了他的死。这种将自我思考与阅读经典习惯相结合的方式导致了人们不断地挖掘经典。 结论：整本书阅读是大语文学习观的具体体现，在阅读过程中，学生的语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养都得到了有效提升。总之，教师应当基于学情，落实“整选”“整体”“整合”的策略，从而推动整本书阅读呈现最大实效，助力语文学科核心素养落地。 参考文献 [1]中华人民共和国教育部.高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018. [2]郑桂华.“整本书阅读与研讨”任务群：理念细究与实施推进[J].语文建设，2019（9）：4-9. [3]陈荔平.基于多重身份指导整本书阅读的实施策略[J].教学与管理，2020（1）：62-64. |
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