标题 | 浅析小学语文识字教学策略 |
范文 | 徐芳 摘要:作为小学语文教师,要深入了解汉字的发展历史,分析汉字的结构特点,了解学生对于汉字学习的难点所在,据此探索出适合小学生的趣味化教学方式和策略,提高学生对汉字的学习兴趣,从而提高学生的课堂学习效率。本文立足于小学语文教学角度,分析了小学语文识字教学策略,希望具有一定参考价值。 关键词:小学语文;识字;课堂教学 中图分类号:A? 文献标识码:A? 文章编号:(2021)-11-124 引言 汉字距今已有几千年的发展历史,期间经过了数次演变和简化形成了如今的汉字体系,它是我们日常生活交流的重要工具。但是由于汉字结构复杂,含义多变,而且小学生学习能力不强,对于感兴趣的知识才能集中注意力学习。随着教育改革的不断深化,课堂教学越发重要,因此,对于小学语文识字教学策略的研究有着鲜明现实意义。 一、根据造字规律,追本溯源 1.借助图文对照,讲解象形字 象形字是从图画中发展而來,是对图画的简约描绘,也是构成会意字以及形声字的基础,在小学语文教学中占据很大的部分,对培养学生识字兴趣,提高学生的识字能力有着重要作用。在实际教学中,教师可以借助图文对照的形式,引导学生通过对图像的观察,明确事物特点,找出象形字和图形之间的共同点,并理解汉字的意义。例如在“山”字的教学中,教师可以利用多媒体讲山的图片为学生展示出来,同时告知学生“山”在最初造字时的字形就像山,当学生明确之后,那么他们也会对汉字有更快速的记忆。 2.利用结构组合法,讲解会意字 会意字是两个以上的象形字组合而成,表示一个新的意义的汉字。在识字教学中,教师可以通过拆解———组合的方式,强化学生对字体结构的理解。例如“须”字的教学中,很多学生经常将字的左右结构弄错。为了强化学生对会意字的记忆,教师可以用记住图画的方式。比如在黑板上画出面向左边的人物头像,然后分别在左右两侧画出三缕胡须,左边的胡须在嘴唇上,右边的在后脑勺上,然后询问学生哪幅图是正确的,为什么?学生通过直观观看和形象思维的理解,明确胡须是长在嘴巴上面的。然后教师可以在正确的画像下面写上须字。通过这样的方式营造出轻松的学习环境,同时能加强学生对字体结构记忆,从而减少错误率。 二、结合小学生特点,灵活运用教学方法 1.猜谜语识字教学 谜语一般由几句简短且有趣的话构成,不仅充满了趣味性,同时还具备启发性。对调动学生学习兴趣,促进其口语表达能力及思维能力的发展有着重要作用。猜谜语是小学生比较喜欢的一种游戏活动,将其应用到识字教学当中,能够调动他们学习的主动性和积极性。猜谜识字的形式多种多样,比如拆字谜语,可以将“生”字拆为一头牛。另外还有字谜、画密、谜语歌等等。 2.儿歌游戏教学 儿歌游戏能够强化学生对汉字的记忆,是用唱歌的方式将枯燥的识字过程变得生动有趣,从而消除学生掌握生字的畏难心理。教师应发挥出儿歌的优势,通过科学的儿歌编制,让学生在反复歌唱的过程中,记忆学过的汉字,同时逐步产生对汉字学习的热情,这样识字教学不仅过程充满的趣味性,同时教学的效果也得以有效提升。例如在春夏秋冬几个汉字的学习中,教师可以为学生编制“三人同日去赏花,百日朋友是一家,禾火二人排排坐,夕阳桥下两个瓜”。这样的编制不仅押韵并且朗朗上口,特别是将汉字进行了拆解,学生在朗读的时候也感觉特别有意思。小学阶段的学生本身就喜欢唱歌,儿歌识字的方式也符合了小学生的特点。 三、随“境”悟内涵 几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行。可以说,教学情境是课堂教学的基本要素,离开了教学情境,教学将难以顺利进行。义务教育语文课程标准四次提到情境的创设,要求在教学中要创设丰富多彩的教学情境,提高教学效率。识字教学也是如此。教者要引导学生将生字与具体的情境联系起来,在情境中读准字音、识记字形、理解字义,不断丰富识字教学的外延和内涵。 例如,执教统编版四年级(上册)《蟋蟀的住宅》,在学习“它常常慎重选择住址……”一句时,教者首先引导学生画出概括蟋蟀选择住址特点的词语“慎重”,接着运用换词的方法说说“慎重”是谨慎、认真的意思,然后联系上下文,画出文中描写蟋蟀慎重选择住址的词句,从“一定要排水优良”“有温和的阳光”“不利用现成的洞穴”中想象蟋蟀选择住址的情形,具体感受蟋蟀的谨慎、认真,最后读中想象画面,再次体会蟋蟀的谨慎、认真。 作为重要的识字教学方式,随文识字的“文”不单单指“课文”,而是指“一种特殊的语言环境”。教者要从这一基本特点出发,创设具体的识字情境,进一步优化识记教学流程,丰富识字教学内涵。一是字在境中。我们常说,字不离词,词不离句。生字组成词句,生字的识记、理解也需要放在词句组成的具体语境中,才能理解得更全面、更准确。也就是由字入境,因境悟字。教者要从生字学习的特点出发,高度重视随“境”识字,帮助学生联系上下文,把学生带入课文的具体情境中去学习生字,切不可游离于课文语境之外。二是境在字里。创设教学情境可以显著提升识字教学的效率,这就对教学情境的创设提出了更高的要求。教者要从识字教学的实际出发,把握生字内涵,将生字与情境有机融合,让情境基于生字、指向生字、围绕生字,一句话,情境的创设要真正为识字教学服务,真正做到用情境展现生字内涵,境在字里,境字合一。 结论 总而言之,教师在低年级小学语文识字教学中,应该从学生的兴趣入手,采用学生感兴趣的科学教学策略,认真分析汉字特点,向学生展示汉字的趣味,提高学生对汉字的学习兴趣,从而为学生今后的语文学习打下坚实的基础。 参考文献 [1]师会林.小学语文单元整体识字的“学”与“教”——单元整体识字教学案例解析[J].散文百家(新语文活页),2020(07):14. [2]贾成安.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用研究[J].科普童话,2020(26):67. [3]王敏. 小学低学段语文教学中传统文化渗透研究[D].江南大学,2020. [4]赵志刚.谈小学语文低段识字教学的有效性[J].中国校外教育,2020(18):88+101. |
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