| 标题 | 民间游戏在幼儿园教育教学中的价值和运用 |
| 范文 | 黎光美 摘要：民间游戏不仅有着浓郁的地域气息，也有着十分浓郁的生活气息，是我国几千年历史文化的积淀，也是我国历史与文化传承最重要的手段。因此，幼儿教师在实际组织教学活动的过程中，要重视民间游戏活动的有效融入，借助丰富多彩的民间游戏活动促进幼儿整体学习能力的提升，进而对幼儿的未来发展打下良好的基础。 关键词：民间游戏;幼儿园;教学价值;运用策略 中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-11-327 引言 民间游戏是一些具有较强地方特色的游戏，具有趣味性强、简单易学、不受空间和时间的限制等优势。在幼儿园教育教学环节中，教师可以将幼儿的实际身心发展需求以及教学目标进行有机融合，为幼儿创设民间游戏氛围，通过激发幼儿学习兴趣达到提高幼儿思维和运动能力的目的，以此确保幼儿身心健康成长。 一、幼儿园教学中民间游戏的价值 （一）有利于幼儿语言表达能力的提升 很多民间游戏活动都需要配合朗朗上口的童谣来进行，而童谣是我国劳动人民在进行劳动创造过程中获取的有关于社会以及自然知识的高度浓缩，幼儿通过在游戏的过程中吟唱童谣，能将相应的社会自然知识融入自身的知识体系中，进而实现自身认知能力的提升。同时，幼儿吟唱童谣的过程，也是自身语言表达能力提升的一个重要过程。尤其是对于一些平时比较内向的幼儿来说，吟唱童谣的过程也是他们锻炼自身语言表达能力的过程，能促使他们在活动中建立自信心，缓解压力，有效促进幼儿全面发展。 （二）幼儿通过游戏可以使身心得到锻炼和发展，游戏是幼儿的权力 有相关研究表明，幼儿通过游戏活动能丰富所学知识，并且加深对知识的理解，游戏还能开阔幼儿眼界。心理学的相关研究表明，幼儿能在游戏活动中调节自身的心理以及使自身的个性和品德得到更好的发展。 二、民间游戏在幼儿园教育教学中的运用策略 （一）结合幼教目标，导入民间游戏 在幼儿教育教学环节中，教师对幼儿开展游戏化教学，不仅要立足幼儿实际身心发展规律，也应根据《3-6岁幼儿教育指南》的要求，树立学前教育目标，同时还应注意在游戏教学环节，将民间游戏的教学价值真正突显出来。此外，对幼儿开展民间游戏教学，其目的在于激发幼儿自主参与活动的意识，使幼儿在活动中增强对民间游戏的体验感，确保幼儿在民间游戏环节对更多的知识进行学习。而且，民间游戏的另一个主要特点是，由于游戏都产生于民间，因此可以让幼儿通过游戏感受生活，增加幼儿对游戏的情感认同。具体来说，游戏活动在幼儿教学环节的引入，可以最大限度地调动起幼儿参与的主体意识，使幼儿更加自覺主动地参与到游戏中来，在充分感受游戏乐趣的同时，不知不觉间学习到了一些知识。因此，教师可以将教学目标与理论知识相结合，并通过民间游戏的模式开展实际教学，以此达到理论与实际相融合的教学目的，提高教学质量和效率。比如，幼儿可以在游戏过程中，体验游戏环节发展的各种情况，感受整个游戏过程，并对在游戏过程中遇到的问题自主想办法进行解决，这种自发性的探究学习，相较教师对幼儿进行单纯的理论引导，在学习效果方面会更加明显。同时，教师可以根据教学内容的不同，选择相应的民间游戏进行导入，使教学内容与游戏形成更加合理的匹配，使教材内容与民间游戏内容实现互相辅助的教学模式，以此提高通过民间游戏教学，提高幼儿的教材理论知识学习能力，也可以确保枯燥的理论知识变得生动形象，与幼儿的身心发展规律相匹配。 （二）将民间游戏渗透于幼儿一日生活的过渡环节 民间游戏的特点是取材方便、种类丰富，而且通常不受时间、场地、人数等条件的限制，具有很大的灵活性，因此开展起来非常的便捷。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“要科学、合理地安排和组织一日生活，尽可能减少消极等待现象。”因此，我们利用对民间游戏的有效选择，将其运用到一日活动的各个环节中去，以保证环节过渡自然，减少孩子们无谓的等待。 例如，在孩子们轮流去上厕所、喝水的时候，有部分孩子肯定是留在位置上无所事事，那么教师就可以带领幼儿或者是请他们与同伴玩一玩“剪刀石头布”等手指游戏，这样孩子们就不会觉得无聊。又或者在饭后，以前大部分吃得较快的孩子只有看书这一选择，可是现在我们可以引导幼儿与同伴进行“东南西北”等活动量较小又安静的民间游戏，孩子们定会乐在其中。在室外活动受到天气情况的限制时，我们可以在教室进行一些集体的、不受场地限制的民间游戏，如“马兰花、萝卜蹲”等。这既让孩子们有了充分的游戏时间，也让他们感受到了民间游戏带来的乐趣。 （三）改编游戏玩法，拓展活动视野 传统民间游戏有时不能原封不动地搬进幼儿活动，需要加以必要的改进，对游戏进程、游戏环节、游戏组织、游戏规则等内容进行必要创编，能够带来全新游戏体验，对幼儿形成心灵启发。如果有需要，教师不妨与幼儿一起游戏，在游戏过程中及时发现问题，做出必要的调整，对游戏进行对应改进，让幼儿在游戏活动中学习、感知、内化获得更丰富更切实的游戏体验。 幼儿逐渐对“木头人”游戏失去了兴趣，通过改变木头人动作，将木头人地走变为模仿小动物走路，将走、跑、跳等动作融于游戏中引导幼儿充分活动身体，帮助幼儿重新获得游戏的愉快体验。幼儿对角色的扮演有着比较浓厚的兴趣，引导他们参与创编活动更能激发活动兴趣。如将活动的玩法交给幼儿商量、讨论，对他们提出了更高的要求，他们在游戏中获得的体验也会更深刻。幼儿是活动的主体，他们对游戏拥有选择性和决定权，所以教师在对游戏进行改编时，需要充分考虑幼儿现实需求，结合幼儿兴趣，创设他们喜欢的游戏环境，这是硬性指标，也是游戏改编需要遵循的重要原则。 结束语 综上所述，爱玩是幼儿的天性，在学前教育阶段，将民间游戏融入到幼儿教育阶段，可以激发幼儿的学习兴趣，使幼儿通过民间游戏进行体能、文字、思想方面的文化意识提升，真正做到寓教于乐，确保幼儿身心的健康发展，也能使幼儿的综合思维能力得到有效锻炼，使幼儿在幼儿园阶段留下一段美好的回忆，为幼儿人格的健康发展做好铺垫。 参考文献 [1]吴颖红.民间游戏在幼儿园教育教学中的价值和运用[J].科教文汇（中旬刊），2020（02）：151-152. [2]黄春芹.民间游戏在幼儿园教育教学中的价值和运用[J].好家长，2019（96）：32. [3]王姣.浅析民间游戏在幼儿园教育教学中的价值和运用[J].新课程（综合版），2018（11）：46. |
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