| 标题 | 浅析小学英语语篇教学的开展策略 |
| 范文 | 杨昭平 摘要：语篇阅读教学是当下小学英语教学中的重要组成部分，因此想要有效提高小学生的英语整体学习能力，广大英语教研人员需要重视对英语语篇阅读的教学力度，更好的帮助学生进步。 关键词：小学英语;语篇教学;特点;策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-004 小学阶段的英语教学应更加注重基础的培养和加固，语篇作为教材文本的基础知识载体，其教学过程需要充分发挥其对于学习者语言意识、文本感知、材料分析等能力的培养价值。所以教师在教学的过程中一定要重视学生们综合能力的培養，把培养学生们的学科核心素养作为教学的核心，提高自己的英语语篇教学能力。 一、语篇教学的含义 同词汇、短语等这种单独的单位相比，语篇是由各个单独成分有机组合起来的一个整体，而且不论是从结构上还是从语义上来分析，它都是完整的。 这也就意味着，语篇教学同原本教师采用的教学方式有着质的差别。原本教师习惯于先带领学生一起学习单词、语法，进而才是语句、篇章的接触。而语篇教学直接一步到位，能够让学生从语篇当中掌握传递出的信息、语法架构等内容。相关调查结果显示，在英语课堂教学过程中使用语篇教学方式有助于学生了解更多的事物，从而有效提高学生的综合能力。 通过进行语篇教学不但能够让学生了解文章当中给出的信息，从而增长书本知识，拓宽学生的视野，更重要的是能够改善学生阅读困难的现状，掌握阅读技巧，并能够运用技巧去解决现实问题。此外，阅读当中囊括的知识丰富多样，极大的满足了学生的好奇心，并通过语篇阅读使学生爱上英语这门课程。另外，阅读能力不是一件一蹴而就的事情，长时期的阅读能够让学生熟能生巧，最终强化阅读能力。 二、英语语篇教学特点 首先，语篇教学会围绕对话、对白等完整的语言整体展开，语篇中不仅会包含新的单词以及基本语法知识，同时也会充分体现出英语语言国家的历史文化背景与社会人文风俗，能够让小学英语教学内容更加丰富多样、更具趣味性，对学生学习兴趣培养十分有利。其次，在语篇教学中，语篇所包含的文化背景、社会内容、语言现象能够让学生知识面得到有效扩展，并接触到更多的外部世界知识，这对于学生英语交际能力及核心素养提升具有一定的帮助。最后，语篇教学要求学生在了解语篇的基础上再对上下文进行综合理解，因此无论是新单词的理解还是语法知识的掌握，都是以理解性记忆为主，这不仅能够让学生的知识基础更加扎实，同时还能够帮助学生更准确地把握到语言基本技能的核心。 三、策略 1.构建语篇教学的框架 基于语篇意识的小学英语教学，教师首先应构建语篇教学的框架，这些框架可以有小有大，可以先构建从三年级到六年级的整体大框架，之后可以构建每周和每天的局部小框架，这样才能更好地结合框架进行系统教学，在循序渐进中教授学生英语知识，以帮助学生提升英语表达能力。对于整体大框架：三年级主要是培养学生英语学习兴趣，主要是提高学生识读与对话等能力;四年级主要是引导学生经常朗读语篇，指导学生理解和翻译全文，提高学生朗读能力和阅读理解能力;五六年级主要是引导学生复述语篇，指导学生结合语篇改写和写作，提高学生短篇写作能力和综合学习能力。对于小框架而言：在一节课的教学中，教师可以先根据单元课程制作教学课件;之后运用丰富的教学课件创设生动的问题情境，导入新课和引导学生思考;接着创设各类学习探究活动，让学生通过小组合作的方式学习;最后，再进行总结与评价，让学生进行巩固与练习，包括完成教材练习，以及模仿对话和表演课本剧等。 2.丰富语篇教学模式，建立单词语义图 在对学生进行语篇教学过程中，通过不断学习新的词汇，可以为学生建立单词语义图，帮助同类词或反义词串联练来，一旦学习了相同的词，大脑会不自觉的联想到它的同义词或反义词。这样才能在今后的语篇学习过程中，不断强化学生对新旧词语知识的关联性，让学生快速掌握字词间的含义，便能理解记忆。特别是小学英语教材多以主题的形式出现，一章中的内容，基本为同类词汇，以 Do you like meat这一课内容为例，其生词meat、rice、noodles、fish等，均为餐桌上的同类食品，教师可以用单词卡、或者单词笔记的方式标记处相关生词的出处，帮助学生记录有关词汇，同时，还可以建立班级单词笔记的共享等，丰富语篇教学的模式。 3.掌握阅读技巧，深入语篇 小学生所掌握的英语词汇是有限的，生活中缺乏实践的机会，在阅读语篇的过程中会遇到重重阻碍，部分学生一看到语篇就会产生畏惧心理，不愿意学、不乐意读，更不想去理解和分析。在语篇整体教学模式下，教师可采取层层深入的方式，指导学生掌握必要的阅读技巧，通过设置任务、提出问题等方式让学生提取语篇中的信息，鼓励学生对信息进行挖掘和分析，锻炼他们整合信息及独立思考的能力，进而提升他们的学习效率。 比如《unit4 I have a pen pal》中，让学生熟练掌握read and write部分的短文内容。教师出示部分挂图，将学生分为几个小组，每个小组负责部分阅读的任务，选出小组长负责精细化分配任务：阅读内容，总结关键词，找出事件的时间、地点、人物，汇总成简单明了的语句，提示他们分别采取略读、精读、寻读等方式，讨论和交流阅读成果。教师播放短文的录音，请学生跟读，讲解学生不理解的部分。 4.拓展内容，综合练习，达到学以致用的效果 在语篇整体教学中，教师要将学生的思维引向实际生活，让学生独立阅读比较熟悉的语言材料，并能自觉地联系到其他的内容，对比不同语篇的内容，找出其中的内在联系，用规范清晰的语言完整地表述出来，这样可以提高学生的语篇阅读能力，促使他们进行综合性的学习。比如教师提前布置预习的任务，引导学生自主了解将要学习的内容并提出遇到的问题，课堂上教师将学生的疑问进行汇总整理，再设置一些问题检验学生的预习情况，而学生回答的过程就是整体学习的过程。之后教师再进行有针对性的讲解，帮助学生从整体上理解语篇内容，掌握重点和难点知识。最后让学生结合自身的生活经历讲述一个与语篇主题相关的小故事，为他们提供运用语言的平台，这样学生就能综合地运用所学知识表述自己的经历、观点等，可有效提高他们的语言综合运用能力。 四、总结 综上，小学英语教学同样需要注重对学生基本英语学科核心素养的培养，而语篇作为学生逐渐接触频率增多的文本载体，其更对于培养学生相关语言能力有着重要意义和价值。因此，教师要坚持以导学为根本，整合多方教学资源，实现对学生自主学习能力的提高与深化。 参考文献 [1]丁卫敏.读出精彩，读出能力——例谈小学英语语篇阅读教学的策略[J].课程教育研究，2016（36）：57-58. [2]张倩倩.小学英语语篇整体性教学策略浅谈[J].英语画刊（高级版），2018（29）. |
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