| 标题 | 浅谈小学语文教学中阅读教学的策略 |
| 范文 | 徐婷 摘要：语文学科是小学阶段非常重要的一门学科，语文对于培养学生的语言表达能力和理解能力具有非常积极的作用与意义，因此教师一定要重视起语文学科，通过多种教学方式和多样化的教学活动提升学生的语文学科素养。阅读模块是语文教学当中一个不可忽视的模块，学生的阅读理解能力直接影响到学生实际语文水平的高低和学科素养的形成，在进行阅读教学时教师一定要教会学生多种阅读方法，让学生通过阅读领会文字的强大力量，为学生的写作打下坚实的模块。 关键词：小学语文;阅读教学;有效性探究 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-009 阅读教学是小学语文课堂中必不可少的关键环节，它既是学生识字的最佳方式，又是学生后期培养写作能力的重要基础。阅读教学的好与坏在很大程度上决定了语文课堂的教学质量。 一、突出学生的主体地位 教师要应用多样化的教学方式为学生带来心理精神层面的熟悉安全感，在课下与学生多多交流沟通，促进彼此之间的社交联系，帮助学生解决生活方面的困难，鼓励学生敢于提出自己的想法，致使学生的意识思维更加活跃，学生的课堂参与程度会大大加强，对于阅读学习的探究欲望也会更加强烈，造成阅读课堂氛围的活跃性发展。语文教师在阅读教学过程中，应与学生之间建立良好和谐的相处关系，营造友好和谐的教学氛围，产生优良的教学效果。教师不应该是教学之外的专制管理者，而应该作为教学情境之内的引领者。教师应该成为阅读课堂的互动组织者、促进学生阅读监督者、与学生共同讨论的合作者，成为学生们认可的教师，以朋友的身份与学生共同进行阅读学习，分享阅读学习的快乐。教师在阅读教学中，要认清自身的角色定位，采取民主教学的方式。首先是对学生表现应有的尊重，不要因为学生年龄较小，就忽视学生的实际需求，应该尊重学生的个性化发展。比如，在阅读教学过程中，教师可以为学生创造一个平等沟通的教学氛围，在课前，教师可以先和学生说一声：“早上好，孩子们！有没有哪位同学愿意分享一下自己的看法，你们知道这篇课文的中心思想内容在哪里吗？”教师应提倡学生运用自己熟悉的方式进行自主阅读，用自己熟悉的方式去朗读课文内容，还可以让学生在课下自由组合形成阅读互助小组展开合作学习，大家可以自由选择自己喜欢的短文进行互相品读等。教师要在学生开展阅读活动时，在教室内四处走动，倾听学生的阅读意见，与其进行友好的交流。在学生指出自己的错误且有需要改进的地方时，教师需要认真修改。在这种教学情境下，使学生在阅读情感方面产生共情心理，开拓学生的阅读积累量，促使学生增强自主阅读的能力，让学生成为真正的知识参与获得者。 二、提升学生的自主学习力 学生是学习的主体。因此在语文阅读教学过程中应激励学生燃起阅读学习的热情，同时培养学生自主学习的思想意识与学习习惯，为学生创造适合阅读的教学情境，在教学中尊重学生的个性差异属性，激励学生在教学中选取合适的学习方式，强调学生自主学习的主观性。学生在阅读教学过程中学习状况主要呈现为两类，一类是学生习惯通过自己的努力去探索未知的问题，也就是独立学习，另一类是合作学习，指的是学生无法通过个人努力去解决问题，需要通过与他人的配合才能解决。针对学生可以独立解决的问题，教师则不需要进行过多的讲解，让学生自己探索思路找到答案。针对需要合作学习才可以解决的问题，教师可以给予适当的思路指引，同时学生要组织好学习小组，分工合作明确工作职责。教师在阅读教学中，对学生进行正确的指引，促使学生发现问题的难点，同时探索出问题的思路，学生通过运用原有的理论知识，对阅读材料进行仔细的阅读思考，找到问题的答案。针对个人不能独立解决的问题，可以采取小组讨论的方式，大家集思广益，通过不同的思想碰撞，产生思维意识的火花，让学生自由结合形成学习小组，采取适合的解决方案。例如，讨论解答、实验解答、联系实际等等，教师对解决办法并不加以设限，促使学生通过自由发表言论思想，提出独特的见解，达到增强学生阅读能力的目的，培养其创新意识能力。 三、鼓励个性化的阅读方式 由于学生的个性化差异特点，针对阅读内容每个学生都拥有独特的意识见解，而且每个学生都有自己喜好的阅读方式。因此，教师在阅读教学中应以学生为主体，发挥引导作用，引导学生在阅读中使用熟悉的阅读方式与思路，激励学生对阅读产生浓厚的兴趣。语文教师在阅读教学中，可以针对学生的阅读能力采取针对性的阅读练习，为学生制定有关的阅读计划，采取个性化的阅读教学。语文教师可以组织小学生进行阅读思想的交流讨论，促使学生可以在交流过程中吸取不同的阅读理解经验，提升学生的阅读素质。在学生对教材内容理解后，教师可以询问是否有学生自愿与大家分享阅读思路，教师在学生讲述的过程中，要对阅读内容进行深入的倾听理解，尊重学生的阅读思路，在学生讲解后，根据学生的阅读感悟，对其进行思想点拨，将教学知识的情感与意义进行科学化的诠释，促使学生感受语文阅读的魅力，继而提升语言学习的积极性。比如，在讲述《黄山奇石》时，学生对于语文课文的内容具有多样理解，有的学生感受到黄山的壮美，有的学生体会到感受到奇石的趣味，从而对黄山的景色具有独特的见解，学会多样化的景色描述等，强化学生对文章内容的理解。 四、推荐适合的阅读作品 小學教师可以通过开展课外阅读的活动去提升小学生的阅读理解能力。针对高年段小学生的阅读方式，组织有趣的课外阅读活动，例如趣味故事性较强的阅读文本。小学教师可以综合阅读教材内容，以小学生的阅读需求作为发展基点，选取适合这个年龄段且内容积极向上的课外读物，为学生推荐进行课余阅读。除此之外，教师还可以适当地开展诗词朗诵或阅读比赛等具有阅读意义的活动，增加学生的阅读储备量。 结语 综上所述，学生阅读能力的培养，是一个长年累月的过程，教师需要在这个过程中坚持对学生进行阅读方法的指导，并且根据教学的实际需求，鼓励学生有选择性、针对性地去阅读，以提高学生的阅读能力，夯实他们的语文基础知识。 参考文献 [1]王文达.学生语言能力培养的策略研究[J].山西教育，2017（12）. [2]魏红霞.小学教学中培养学生学习阅读能力浅谈[J].现代中小学教育，2016（15）. |
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