| 标题 | 浅析有效的小学英语词汇教学方法 |
| 范文 | 程秀娟 摘要：新课标背景下的小学英语词汇教学，应该运用更加丰富有趣的词汇教学模式，进而提升英语词汇的教学效果，帮助学生灵活运用英语 词汇。英语教师必须优化词汇教学的效果，强化培养小学生的思维能力，运用有效策略，深入挖掘学生们的智慧潜能，使他们打好词汇基础，在后续的学习活动中有更加出色的表现。 关键词：小学英语;词汇教学;问题;方法 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-001 1、当前小学英语词汇教育存在的问题 （1）教学模式单一 在教材板块设计方面，专门的词汇学习空间少，大部分需要教师单独从文本中提取词汇，然后进行讲解。使得整个课堂教学过程单一，缺少对词汇的重视，从根本上阻碍了教师对词汇的教学效果。在词汇记忆方面，大部分教师仍然采用填鸭式教学，导致学生可能只是短暂记住，并没有真正体会单词的释义和内涵，下次见到便不记得。这种模式长久进行下去，只会使学生对英语的学习兴趣明显下降，最终影响学习。 （2）巩固环节缺失 由于词汇教学环节的缺失，词汇的巩固环节自然无从谈起。但对于词汇学习，巩固环节和教学环节同样重要，不论在初次记忆中对词汇的记忆有多牢固，都避免不了遗忘的规律，因此做好巩固环节是词汇记忆的保证。没有巩固，英语就会变成所谓的“哑巴英语”。而当前的课后巩固却是一些枯燥的背诵、默写，没有为词汇学习增加效率，反而使学生对英语学习产生逃避情绪。 （3）教学脱离生活 有的教师在备课的时候，制作好多精美的词汇课件，虽然课件很优秀，但对于学生而言以这种方式学习词汇，学习过程就离生活很远。词汇就变成了类似记忆名词定义和数学公式与生活关联度很低的东西，多媒体教学也就不再是助力教学质量的有效工具。 2、策略 1.针对学生的英语词汇基础，确定英语词汇教学目标 小学阶段是学生正式接触英语这门语言类学科，但由于每位小学生的英语词汇基础不同，导致有些学生记忆英语单词快、而有些学生则记不住英语单词。所以，教师要懂得针对小学生的英语词汇基础水平，确定有效的英语词汇教学目标，从而有效引导学生找到英语词汇学习的目标以及方向，进而促使学生能够有效参与到英语词汇课堂。其中，教师自身也要做好学生学情的调查，以从日常学生的学习表现、作业完成情况以及考试成绩等方面，去获知学生的英语词汇基础水平，以有效确定英语词汇教学目标。 2.巧用词典 字典是一个万能的知识点，可以提供更加全面的信息，一般也会使用经典的用法帮助学生记忆单词，让学生在学习过程中学会利用字典查单词。这样学生只要遇见自己不认识的或者是比较陌生的，就可以翻开字典查阅其意思。但是在这一过程之中所说的内容并不是让学生遇到陌生的词汇就用字典来查，那么学生在考试过程时不让使用字典的情况下，应该怎么办？这就要求学生在日常生活之中应该养成好习惯，那就是遇到不认识的单词首先应该去联系上下文，根据故事方法来猜测这个单词是什么含义。如果这样做没有很成功地解决这一类的问题，那么学生就可以根据文中所设定的情境运用自己的判断力去解释这一单词的含义，最后要求学生准备一个笔记本，将这些单词都记在自己的本子里面，分类记录，成为属于自己的一个小字典，有空的时候翻阅一下，对于单词的积累会有极大的帮助。对于学生来说，在学习过程之中学会查字典不仅可以解决学生在词汇方面的学习问题，还能够提高学生的英语自学能力。任何一门学科，只要学生感兴趣，独立地去学习，那么学生的学习成绩自然不会出现较差的现状。 3.结合思维导图来组织词汇量 尽管小学需要掌握的英语词典并不多，但仍需要及时对其进行分类，归纳和总结。否则，词汇学习将像一团乱糟糟的线，逐渐失去清晰的思維，并且在他们需要使用单词时将不会有效调动记忆力。为此，教师可以帮助学生使用思维导图。思维导图是一种有效显示不同主题之间的关系并创建内存连接的工具。学生可以通过组合知识来有效地组织词汇，并根据某些规则和属性链接词汇，以实现共享记忆，从而利用自己的便利性。例如，通过拿起“书包”一词并记住该单词，老师可以帮助学生记住所学到的“书包”一词的含义，以便他们准确地画出思维导图，这为图片提供了保证。教师可以要求学生在思维导图上使用“书包”一词作为主要单词，扩展单词“school”，“bag”，“color”等，并将它们扩展为具有不同图形和颜色的思维图，以鼓励学生制作一个“思维导图”共享内存。再例如，通过使用“水果”一词，教师可以帮助学生对水果进行分类，通过颜色将不相关的水果有机地整合在一起，将知识的分散点链接到一起，创建网络结构图并加深记忆。此外，教师可以帮助学生比较和记住快乐-不快乐和高-矮等单词，并使用思维导图比较这些单词以区分它们。 4.有效发挥分层教学的作用 受长期应试教育的影响，大部分英语教师的词汇教学模式存在单一性的不足。在新课程改革前，可以说大部分教师对于英语词汇教学并未有太大的重视，认为词汇教学是不太重要的，认为在小学教育阶段的学生更需要的是能力的拓展和更高层次知识的学习，却忽略了班级内学生之间存在着一定的学习差异性。学生在学习方式、学习态度和学习能力上都存在着很大的差距，如果教师没有充分地意识到这一点，就会导致自身的教学存在单一性的弊端，在实际的教学过程当中，也无法正视学生的具体学习难点，从而无法提高自身的教学水平和质量。为此，教师应该切实以学生为本，不断寻找适合他们的教学方法，而分层教学法就可以说是面向全体学生的一种有效的教学方法。为了促使学生获得不同程度的发展，教师可以适当运用分层教学法。 5.运用实物呈现方式教学 小学生的形象思维能力好于抽象思维能力，容易认知具体、生动的事物，对于抽象的文字和数字认知能力较差。因此，教师可以结合小学生的这种思维特点，在小学英语词汇教学中运用实物教学模式，根据具体的单词准备相关的实物，通过实物呈现的方式实施词汇教学，可以更好帮助学生认知英语词汇。 例如，在教学 My schoolbag时，主要需要听说和认读的词汇有“English，math，Chinese，story-book，notebook，schoolbag”等，因此教师就可以准备学科书籍、故事书和笔记本等，并在课堂上运用这些实物指导学生识记各类词汇。最后，教师可以在黑板上或者大屏幕上展示一些词汇，让学生指出对应的词汇，以此可以有效提高词汇教学的效果。 3、总结 总而言之，在开展词汇有效教学的过程中，教师注重运用不同的教学方法，开展词汇教学，并在此过程中，真正为学生提供展示个人才智的舞台，并适时地对学生的词汇学习进行引导，从而让学生享受词汇学习成就感的同时，提升他们的词汇掌握能力，获得良好的詞汇教学效果。 参考文献 [1]杨娟.浅谈小学英语中的兴趣教学[J].才智，2016（35）. [2]何瑜婷，王超.浅谈小学英语词汇教学策略探究[J].英语教师，2020，20（11）：178-179. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。