| 标题 | 学前教育中应用游戏教学法的策略 |
| 范文 | 王胜娟 摘要：游戏式教育是幼儿园中最为贴切的教育手段，游戏的过程也会对幼儿的实践能力进行有效锻炼，关系到幼儿未来的健康成长。本文将对幼儿园开展游戏式教育进行分析，希望能够帮助广大幼儿教师在理解游戏教育的过程中提高对游戏的重视，灵活运用游戏教育，进一步提高游戏活动对于幼儿教育引导的作用。 关键词：幼儿园;游戏;教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-049 幼儿时期，无论是孩子的身体素质还是心理素质都没有发育成熟，对事物的认知能力也不强。从幼儿时期迈向小学的这个阶段，有很多小朋友都会感到不适应，这也更加突出了学前教育的重要性。在幼儿园学前教育中应用游戏教学法，能有效促进幼儿身心健康发展。 一、调整课程结构，确保游戏时间 在幼儿园实际教学环节，幼儿园课程所涵盖的内容包括科学、语言、艺术、教育等方面，可以说涉及的内容是较为广泛的，因此需要教师从多元角度对幼儿进行教学引导，以此提高幼儿的学习综合素养。但是，就目前幼儿园的教学现状来看，教师在对幼儿进行教学的过程中，有一部分教师仍旧采用传统的照本宣科的教学模式对幼儿进行教学引导，这种刻板的教学模式与幼儿的身心发展規律十分不符合，并不利于提高幼儿的学习能力。因此，若想有效实现幼儿教学环节课程与游戏的整合，教师在教学过程中，需要将更多的游戏时间提供给幼儿。但值得注意的是，为幼儿提供游戏时间并非单纯让幼儿进行自主游玩，而应对课程教学结构进行调整，在课堂环节将游戏时间适当延长。 例如，教师可以带领幼儿进行拔河比赛的游戏，教师可以打破传统层面先为幼儿讲解拔河的理论知识，以及拔河要点的教学设计，直接带领幼儿进行拔河游戏。幼儿会在游戏中体会到拔河的乐趣，同时也会感受到拔河的意义在于本组之间的队员应互相团结。在拔河游戏结束后，教师可以引导幼儿自行说出拔河过程中产生的体会，而这就是最好的拔河理论知识教育。在这一基础上，教师在对幼儿的观点进行总结，并将拔河的动作要领、注意事项等对幼儿进行讲解，从而确保幼儿在理论与实践两个层面对拔河的内涵有一个深入理解。这种先游戏后理论的模式，不仅可以使幼儿在游戏环节中释放出更多天性，还可以通过在游戏中的感受对游戏理论进行自行总结，提高了幼儿的分析、思考能力。 二、选择游戏素材，实现寓教于乐 在幼儿教学环节，若想对游戏教学进行有效开展，就必须有相应的游戏素材来支撑教学活动的开展。但就目前的游戏教学现状来看，有大部分幼儿园对支持游戏教学的器械、玩具等素材都较为缺乏，在这一状态下，对幼儿进行科学有效的游戏化教学具有一定的难度。因此，为解决这一问题，幼儿园应充分对现有的游戏教学器材和玩具进行利用或者改进。并在确保幼儿使用安全的情况下，利用一些简单易得的素材，制作游戏教学的教具。此外，教师引导学生利用玩具进行游戏，不是单纯将玩具发放到幼儿手中，让幼儿进行自主游戏，或是将幼儿送到器械区让幼儿进行器械练习。而是需要按照课程的目标，根据教学内容合理选择游戏教学素材，让幼儿所学的内容和游戏环节融会贯通。只有在这种情况下，才可以确保幼儿可以在游戏中能够更好理解课程内容，真正体现出寓教于乐的教学意义。 例如，教师可以为幼儿准备各种制作手工的工具，包括剪刀、卡纸、固体胶、水彩笔等，引导幼儿通过教师提供的素材自行制作玩具。在这种情况下不仅节省了幼儿园的经费，更重要的是幼儿会通过自行设计手工作品而培养出动手能力和分析思考能力。同时，教师还可以引导幼儿根据自己设计的玩具进行课程知识的学习，以此真正将课程教学与游戏进行了有机融合。比如，理论知识要求幼儿用手中的工具，制作一个独立的小房子，教师可以和幼儿共同制作。师幼互动的过程中，不仅提高了幼儿的动手能力，同时也增强了幼儿和教师的感情。在制作手工结束后，教师可以对教学活动进行延申，首先在每名幼儿的手指上画出眼睛和嘴巴，以此代表一个小朋友，教师在手指上画出眼睛和嘴巴，代表一个成年人;然后，引导幼儿将所有制作好的小房子集中起来，进行社区活动小游戏，每名幼儿自行制作的房子代表一个家庭，教师制作的小房子代表社区，用手指代表人物进行交流，共同进行模仿社区活动的游戏。游戏的趣味性同时也提高了幼儿的交流沟通能力。更重要的是让《指南》的目标与幼儿的实践学习有机结合，提高了幼儿的综合学习能力。 三、创设游戏环境，游戏融于课程 在对幼儿进行课程结合游戏教学引导的过程中，教师应注意为幼儿布置创设一个优美、合理、轻松、宽泛的课程有效学习环境。 例如，教师想提高幼儿的身体协调能力和反应能力，引导幼儿“盲人打鼓”。那么教师首先应为幼儿创设一个相对大一些的场地，以保证幼儿的安全性;其次，教师为幼儿准备一个眼罩，蒙上游戏幼儿的眼睛，让幼儿手中拿好鼓槌，朝前走三步即会到达大鼓面前，并对着大鼓敲击三下，则代表游戏顺利完成，幼儿可以在准备好的玩具中自行挑选一个作为给自己的奖励。游戏按顺序进行，直到所有幼儿都参加完游戏后，游戏才算结束。在游戏结束后，教师应引导幼儿说出蒙住眼睛朝前走的感受，敲击鼓面的过程中，如果没有顺利摸到鼓面，心理又会是什么感受，当找到鼓面并对其进行敲击后心理是否有一种成就感。通过教师一步步地引导，可以将幼儿在游戏过程中产生的体验进行描述，以此提高幼儿的表达能力，更重要的是游戏与课程进行有机融合，真正实现了课程和游戏的统一化教学，使幼儿的理论学习能力与实践学习能力得以双重提升。 综上所述，学前教育游戏教学能提高教学质量，将游戏教学法应用在幼儿园学前教学的活动中，会使活动氛围更加活跃，同时更能有效激发幼儿学习的积极主动性，让幼儿想学，乐学！ 参考文献 [1]于晓丽.基于游戏的幼儿园社会领域教育研究[D].山东师范大学，2019 [2]周洋.从幼儿园的游戏教学谈学前教育的创新与实践[J].创新创业理论研究与实践，2019.2（09）：55-56 |
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