| 标题 | 高中生深度学习的化学教学实践探究 |
| 范文 | 王贞 摘要：核心素养下的高中化学深度学习，旨在通过深度教学引导，培养学生宏微结合、分类表征、变化守恒、模型认可、实验探究、绿色运用等素养，促进思维发展。本文立足于高中化学教学角度，分析了高中生深度学习的化学教学实践策略，希望具有一定参考价值。 关键词：高中化学;深度学习;课堂教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-079 引言：深度学习是实现深层思维发展的一种教学方法，旨在通过深度学习，激活思维，提高对知识的理解和消化，让学生能够对所学知识活学活用，实现灵活探索。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中生深度学习的化学教学实践策略研究有着鲜明现实意义。 一、根据知识概念，提升学生深层理解能力 教师需要了解，化学知识概念是化学知识教学中非常重要的一部分。学生只有掌握化学知识的概念，才能拥有理解化学现象和化学本质的能力。教师在进行教学时，需要先分析所教学的化学知识的概念，再从化学概念中提炼出核心概念，同时再应用核心知识概念开展深度学习，这样不但能加深学生对所学的物理知识的印象，还能提升学生的深层理解能力。 例如;教师在带领学生学习“离子反应”时，可以先在黑板上写下“电离”，并提问学生：“电离是什么？”，同时可以让学生对问题进行讨论。接着，教师可以向学生展示电解质溶于水后，电离成为自由移动的离子的视频，并根据视频向学生讲述离子反应。在讲述后，教师可以再问：“电离是什么？离子反应是什么？”，并让学生根据所讲述的内容回答。之后，教师可以在黑板上写下“离子方程式”，并提问学生：“在书写离子方程式时，需要将物质拆成离子的形式吗？为什么要进行拆解？哪些物质需要拆解？所有离子在发生离子反应后都会发生变化吗？如何能够证实离子在发生离子反应后没有发生变化？有哪些离子在发生离子反应后没有发生变化？……”，同时可以将问题写在黑板上。在提问后，教师可以让学生对问题进行讨论。最后，教师可以带领学生逐一解答黑板上的问题。在学生能够熟练回答黑板上的问题后，教师可以向学生展示离子反应的视频，并提问学生：“视频中的离子在发生离子反应后有没有发生变化？这是为什么？”，同时让学生在独自思考后回答。在带领学生分析视频后，教师可以为学生布置独自书写离子方程式的任务，并让学生在结束教学前完成，以此能够帮助学生巩固所学知识，并加深对知识的记忆。教师使用这样的方式开展教学，可以帮助学生掌握教学知识的概念，并提升学生的深层理解能力，从而可以为提升学生学习能力和理解能力打下基础。 二、根据教学方式，激发学生深度学习思维 教师在开展高中化学知识教学时，不但需要帮助学生理解并记忆所教学的知识，还需要引导学生对所教学的知识进行分析并应用，这样才能激发学生深度学习的思维，并提高学生的科学素养。 例如：教师在带领学生学习“镁的提取及应用”时，可以先在黑板上写下：“镁的物理性质;镁的化学性质;镁与二氧化碳的化学反应;镁与氮气的化学反应……”。接着，教师可以提问：“能否讲述镁的外观？”，并让学生在回答后完成黑板上的表格，这样可以帮助学生复习镁的知识，并带领学生进入深度学习中。在学生完成黑板上的表格后，教师可以根据黑板上的表格讲述镁的知识。之后，教师可以应用多媒体向学生展示从海水中提取溴和碘的过程。在播放提取视频后，教师可以问：“能否根据视频讲述从海水中提取物质的流程？”，并让学生在独自思考后回答。教师可以继续问：“能否猜测出从海水中提取镁的流程？”，并在学生回答后问：“你认为提取流程是什么？提取过程需要注意什么？可以独自完成提取吗？需要准备哪些设备？”，同时教师可以让学生根据其自身的意愿组队。最后，教师可以在多媒体上播放在海水中提取溴或碘的视频，并让学生动手操作。在学生操作完成后，教师可以让学生展示所提取的镁，并引导学生讲述操作过程以及操作的难度。在学生讲述完毕后，教师可以对学生提出表扬，并鼓励学生继续努力。教师可以提问学生：“学生已经掌握了，在海水中提取物质的能力，那么，能否独立完成在海水中提取金属钠的任务？”，同时教师可以为学生准备提取工具，并让学生独自进行提取。在學生完成提取后，教师可以表扬学生，并提问：“从海水中提取镁的过程与从海水中提取钠的过程有什么不同？”。教师这样进行高中化学知识教学，可以激发学生深度学习的思维，并提升学生深度学习的思维能力，同时可以提升深度学习的有效性。 三、培养学生学习的反思思维 反思思维不仅对于学生在化学学习的意义重大，作为一种优秀的思维方式，其在学生学习和生活中应用极为广泛。教师在开展教学活动的时候，应当注重对于反思思维的贯穿，除此之外，可以引导学生开展与学科相关的反思，通过在化学学习中的应用培养学生的反思思维。具体来说，在进行化学学习的时候，需要开展相关众多的实验，教师应当引导学生结合实验过程和结果进行反思，这类方法与学科联系极为紧密，对于学生思维培养也有着重大意义。 教师在对于《有机推断》进行讲授的时候，可以结合具体实验的开展，适当对于学生的反思思维进行相关培养。有机推断作为化学教学的重点也是极大的难点，综合性和灵活性极强，教师应当对这一部分教学进行重视，保障学生学习水平的进一步提升。教师在进行案例讲解的时候，可以使得学生在实验室实际动手做实验来进行验证，如某化合物与钠反应慢慢产生气泡，与醋酸在浓硝酸和加热条件下产生有香味的物质，那么该化合物可能是什么，引导学生结合化学知识积极进行思考和讨论。在讲解后使得学生动手来做，使得学生对于烃及其衍生物之间的转化有清楚的认知，要求学生在试验后对其进行充分的反思和总结，提升学生化学知识水平的同时，为其解决其他问题提供了新的思路。 结论：基于深度学习开展高中化学知识教学，既能提升学生自主学习的兴趣和能力，又能提升学生构建知识的能力，还能提升学生应用知识和表述知识的能力，更能提升学生的思维能力和探究能力，从而能够提高高中化学知识教学的效率和质量，并达到提高高中化学深度学习有效性，同时促进学生综合能力和综合素质发展的目的。 参考文献 [1]蓝毅斌.高中化学教—学—评一致性探究——以乙烯为例[J].考试周刊，2020（29）：117-118. [2]刘柏涛.高中化学课堂促进学生深度学习的策略[J].文理导航（中旬），2020（04）：59. [3]曹荣磊.探讨分层教学在高中化学教学中的应用[J].中学课程辅导（教师教育），2020（06）：77. |
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