| 标题 | 学案导学教学法在高中英语教学模式中的应用 |
| 范文 | 刘洋洋 摘要：学案导学也指导学方案，是教师根据教学内容、教学工具、学生现状等教学客观因素，为学生制定的一种学习方案，旨在促进学生潜能开发，提高学生学习能力的模式方法。学案导学可以将教师的指导和学生的自主学习进行综合，使学生和教师都从原来的单一的被动式教学模式转变为合作、探究、共享、交流的学习模式。这种学习方法可以让学生在兴趣中开发自己的学习潜能和智力，促使自己个性得到发展。 关键词：新高考;高中英语;高中英语;阅读教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-085 引言：高中英语学科知识复杂，学生没有良好的知识基础很难对英语产生兴趣，因此，将学案导学用在高中英语教学中，可以发挥教师的主导型和学生主体性的素质教学目标。本研究立足于学案导学法在高中英语教学模式中的运用意义，对高中导学案的实施现状进行了描述，提出了几种不同的运用策略，改变英语课堂教学现状，提高英语课堂效率，提升学生英语学习能力。 一、科学、合理的设计导学案 首先，教师在设计时需要依据教学目标和学生学习目标进行，要体现英语教材知识的整体性和联系性，让学生条理化系统化、结构化的把握学习内容。其次，导学案要具有一定的趣味性和创新性，符合学生的学情和认知能力，要重点突出知识的轻重和难易，要设计一些悬疑性、过渡性、启发性问题，让学生在多样化的思维练习中提升自己分析可题、解决问题的能力，从而提升学生的综合思维能力。在其次，教師在展示内容框架和结构时，要按照由浅入深、由简入难、由分到总的规则进行，让学生具有一定的逻辑思维能力和个人体验，提升学生的总结概括能力。最后，教师要，尊重学生的个性化差异，满足学生不同的学习需求要让优秀学生进一步提升自己，让中等有获得发展的空间，让差生可以逐渐进步，让学生感受到学习的快乐和喜悦，从而激发学生兴趣、主动性、自觉性。 二、灵活、巧妙的应用导学案 教师需要有侧重点、有针对性的教学。首先，当教师进行英语阅读课导学案教学时，教师可以将提高学生的阅读能力作为此次导学的核心，从课前导入环节入手。教师需要明确此节课的主题思想、重难点词汇、作者情感、文章脉络等，引导学生从不同地方理解文章内容。且教师可以引导学生通过查找资料翻译，从问题细节进行练习，逐渐掌握阋读文的解题步骤，从而提升自己的阅读速度和能力，且在后期教师需要引导学生将自己的疑惑点记录下来，在课下进行自主讨论及时进行归纳、记录，提高自己的语言能力。其次，当教师进行语法词汇课时，教师可以将重点词汇进行归类，对学生进行重点讲解并引导学生进行练习、记忆，让学生逐渐掌握句型的构造和语法构造规律，引导学生积累自己的语言基础。且在写作课上时，教师可以将阅读材料根据其性质进行分类，引导学生在学习后归阅读材料的风格，通过读写训练的形式，提升学生的写作能力，提高学生运用写作技巧的能力。最后，在习题课上时，教师可以引导学生分析、思考习题的考察重点，指导学生从考察点入手，掌握定的解题技巧，提高自己的灵活应用能力，通过习题练习，也能巩固自己的知识，提高知识理解能力。且针对于某一种习题，教师可以引导学生进行相同题型的练习，提高学生的解题知识迁移能力。 三、实际、标准的践行导学案 当学生出现疑难问题时，教师鼓励学生独立解决，也可以在学生思考后启发、引导学生，引导学生通过查资料、询问、借鉴来解决、独立完成探究结果，得出实践结果。其次，教师要引导学生进行合作学习，教师可以组织小组或者辩论赛的形式引导学生合作完成导学案任务，让学生集思广益发辫自己的看法，在相互探讨中提升自己，充实自己的思想观点。教师可以在课前、课中或者课后进行，或者将其作为课后任务，为学生提供展示自己的机会和平台，培养学生的创造性思维能力。最后教师要引导学生学会将探究的结论和认识进行整合、迁移、汇总、在完成某一课的导学案学习后，教师引导学生回忆整个过程，将自己的知识学习、知识架构、学习方法尽心梳理和整合。引导学生表达自己感悟和疑可，为下一节导学案学习奠定知识基础，既要培养学生学会学习的能力，也要培养学生学会策划的能力。 四、通过练习巩固导学案 需要教师重点利用课后的时间，眼据不同学生的认识度，进行分层教学。对于课上学生注意力不集中的学生，掌握知识的程度在百分之八十，对学生布置一些强化关键知识的练习题和摘抄基础知识的任务，让学生合理的安排自己的时间进行练习;对于上课认真听讲，但是理解和运用知识能力不足的学生，可以增加阋读题训练、写作训练，提高学生的总结和概括能力，保证学生无压力、感兴趣的情況下完成;这方式可以让学生有跟多的时间补充自己的知识缺陷。另外，教师要避免过多的依靠导学案教学，使教学变得形式化，使学生缺乏探究机会、讨论机会、表达机会，教师也要根据导学案和学生的适应情况进行调整。对教学目标进行拆分，对练习题的难度进行把握，避免让学生产生畏惧、应付的心理，要将口语练习和写作练习交替式进行。既要让学生记忆单词，通过单词学习语法，通过语法完成阅读文，也要培养学生在阅读过程中积累词汇的能力，提升语感。另外，教师可以将这些教学环节和导学案进行结合，对于导学案中没有的部分要及时补充，对于导学案中学生不感兴趣，没有学习效率的要及时调整，最终促进导学案教学的完整和优化。 结论：导学案教学模式的应用需要长期实践才能发挥它的作用，教师要在设计导学案时需要遵循一定的原则，立足于学生学习现状，从实际出发，在导学的过程中启发学生学会学习，在学案设计时要丰富多样、目标明确，与时俱进。让学生通过导学案的指导，深入到学习和探究之中，发现英语知识的魅力，提升自己的英语语言能力。 参考文献 [1]张玲. 高中英语作业分层有效性设计探究[J]. 广西教育学院学报，2019，（01）：203-205. [2]兰天娥. 高中英语的分层教学[J]. 科技资讯，2017，15（35）：153-154. [3]陈龙欢. 高中英语作业分层设计的实践与研究[J]. 当代教育理论与实践，2016，8（03）：17-19. |
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