| 标题 | 基于STEM的幼儿园科学领域活动设计与实施的行动研究 |
| 范文 | 潘韦韦 摘要：随着素质教育的不断深入，我国幼儿园在活动开展中逐渐意识到自身的不足，并且在不断的研究和创新当中将基于STEM的幼儿园科学领域活动这一体系融入了幼儿园，在试验阶段显现出了十分可观的成效。但是如何将其科学的设计并投入到教学活动当中是目前教育工作者所要考虑的问题。本文先阐述了基于STEM的幼儿园科学领域活动设计概念和基于STEM的幼儿园科学领域活动教学模型构建，然后又对基于STEM的幼儿园科学领域活动实施策略展开讨论，并提出了个人的见解。 关键词：STEM教育;幼儿园科学教育;目标定位 中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-11-365 在进行教学设计的过程中，需要考虑到的问题是它不仅只包含着科学领域，与其它的学科也有着交互作用，在不断的融合下能够形成一个大的整体，从而促进幼儿在活动当中学习到知识点和实践能力。STEM最早起源于美国，并在不断的调查当中可以发现这种教学的理念需要分成设计、模型构建以及实施这三个阶段，下面就是对本文的论述。 一、对STEM教育理念和幼儿园科学教育的理解 1.STEM教育的内涵 STEM教育是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四个学科相融合的综合性课程。STEM教育注重四门学科之间的有效融合而非简单叠加，四门学科的教学必须紧密相连，以整合的教学方式培养学生掌握知识和技能，并进行灵活迁移，解决真实世界的问题[2]。 2.STEM教育理念和幼儿园科学教育 STEM教育引入我国后，出现了各式各样的STEM教学比赛，特别是在义务教育阶段和高中阶段。然而，在学前教育领域中，因为对象为幼儿，关注度相对要少很多，对STEM教育的研究起步也相对较晚。在学前教育中，幼儿的科学教育活动与STEM的教育理念贴合得最为密切。幼儿园科学教育是指幼儿在教师的引导下，主动地进行科学探索和学习、亲身经历探索过程、感受和体验科学精神，通过与周围环境的相互作用获得有关物质世界及其关系的感性认识和经验的过程，具有启蒙性、生活性、趣味性、科学性和综合性等特点[3]。在学前教育中，幼儿园的科学教育是应用STEM教学理念一个很好的落脚点。二者的主要理念十分契合。幼儿园科学教育的概念涵盖了众多领域，其与STEM教育中的技术、工程等方面紧密结合，旨在培育幼儿的全面发展，着眼于幼儿整体素养的提升。但幼儿园科学教育不仅仅指的是科学领域，更重视培养幼儿的探究精神及良好的学习品质。STEM教育理念实施的一个重要途径就是幼儿园科学教育。因此，基于STEM教育理念，应该在幼儿园的课程体系中融入STEM教育理念，重新构建幼儿园科学教育体系，以此提高教育体系的完整性和质量。 二、结合STEM教育理念探究幼儿科学体系的实用性 STEM教育中，跨学科的融合理解与统筹应用是其理念的核心，因此应注重幼儿在真实的生活情境中发现问题，并鼓励幼儿在问题的驱动下去自主探索解决问题。故本文结合STEM教育理念，对我国幼儿园科学教育提出以下改进建议。 1.精准的目标定位 注重培养幼儿的科学素养科学素养是指在日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的对科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上形成的稳定的心理和品质[6]。结合STEM教育理念，幼儿园的科学教育应该注重培养幼儿的科学素养。要明确幼儿的思维发展方向、整体素质的提升、整合思维的运用、创造性思维的培养等较新型的要求。基于STEM教育理念，首先，教师应该提升对科学教育的全面认识，加强自身科学素养的培养。其次，教师应注重对幼儿整合性思维的培养。在幼儿园科学教育中，教师应引导幼儿用已有的认知经验自主探究解决真实情境中的问题，而不仅仅是完成科学教育中的目标，当幼儿不知其所以然时，教师要给予幼儿足够的耐心，鼓励幼儿勇敢尝试、乐于探索。根据教学活动特点，可以组织幼儿通过分组合作、头脑风暴等许多方法去研究问题，拓宽幼儿思维，并且及时给予有效肯定。最后，教师要培养幼儿对科学的探索精神和科学素养。2.多元化的内容选择在真实的生活情境中开展科学教育STEM教育注重在真实的生活情境中开展科学教育活动。教师在日常生活中要善于观察和思考，多接触新知识、新思维，这样才有利于开展多元化的幼儿园科学教育，才能更好地把科学教育与实际生活相联系。一方面，教师在选择科学教育活动时，应考虑是否在真实情境中开展、是否贴近幼儿的生活。另一方面，教师应有生成问题的意识，通过适当的提问、讨论引导幼儿利用科学知识解决问题。例如，某天，保育员要将洗好的玩具搬到操场上晾晒。三名值日幼儿看到便来帮忙，不一会儿就累得汗流浃背。这时，教师问：“你们来回跑了这么多趟，有什么感觉呀？有什么办法能够轻松地把玩具搬出去呢？”A幼儿说：“我们可以用操场上的小车运玩具。”B幼儿说：“这样不行的，操场到我们班里，中间还有个大台阶，车子肯定推不过来的。”C幼儿说：“我们班有木板，可以把木板铺在台阶上，这样就有个斜坡了，车子肯定能推过来了，我们来试一试吧！”于是大家开始分头寻找合适的材料，并在一起讨论该如何搭建斜坡。不一会儿，斜坡搭好了，但幼儿发现斜坡太窄了，车子一推上去就会翻倒，于是再次讨论、调整。最后大家齐心协力，斜坡搭建成功，提高了搬运玩具的效率。回到教室后，幼儿仍兴奋地讨论关于斜坡的话题，分享自己生活中见到的斜坡。 3.教师适度指导做科学教育中的合作者 基于STEM教育理念，幼儿园教师应该做科学活动中的合作者。一方面，教师在开展科学教育时应让每位幼儿都参与进来，给幼儿自主探索的空间，这样幼儿才能体验到科学活动的快乐。另一方面，要给予幼儿充足的时间。幼儿发现问题时，不是直接将答案告诉幼儿，而是组织幼儿与同伴进行讨论、分享自己的想法，互帮互助解决问题，以推进科学教育活动的开展。教师应做科学教育中的合作者，通过适度的指导激发幼儿对科学教育的兴趣、培养其自主探究的能力。 高质量的幼儿园科学教育不仅是幼儿在幼儿园学到了多少科学知识，更重要的是培养科学素养，使幼儿学会自主探究，用科学方法解决问题。STEM教育作为现阶段我国学前教育的新尝试，要与时俱进。基于STEM教育理念，结合实际，因地制宜，重构我国幼儿园科学教育体系，设计更加科学合理的科学教育活动，这样才能够使幼儿园科学教育形式更加多样化，才能够真正提高幼儿园科学教育的质量。 参考文献 [1]李丹.幼兒园科学教学与信息技术的整合策略[J].文化创新比较研究，2019，3（29）：158-159. [2]田宇，亢云洁.幼儿园集体科学教学活动设计中存在的问题与对策[J].教育与教学研究，2013，27（01）：119-122. [3]李芳.幼儿园科学教学活动的设计要素[J].武汉市教育科学研究院学报，2006（09）：28-31. |
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