| 标题 | 核心素养视域下的高中文言文阅读教学策略研究 |
| 范文 | 王柔芝 摘要：高中文言文阅读教学在提升学生核心素养方面有着得天独厚的优势，对于提升学生综合水平和专业素养效果显著。基于此，本文就核心素养视域下的高中文言文阅读教学策略进行探索与研究，希望能给高中文言文阅读教学带来一些启发和思考。 关键词：高中文言文;专业素养;阅读教学策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-189 引言 在高中语文教学中，教师需要重视文言文教学，特别是在核心素养背景下，其对高中语文课堂教学提出了全新的要求。新课改背景下，教师在文言文阅读教学中应当以发展学生核心素养为导向对传统教学模式进行调整与创新，为学生将来融入社会并实现自身价值打好基础，本文对此进行研究。 一、情境教学促进学生思维发展与提升 在新课改实施的背景下，高中语文课堂教学应创新，实现以生为本，发挥出教师在课堂教学中的引导作用。针对高中语文文言文课堂教学来讲，教师可以运用情境教学模式来体现出学生的主体地位，即根据学生的实际情况为学生构建一个生动灵活的教学情境，使学生在情境中可以独立思考，同时联系已经学习过的知识内容来解决实际问题，这样的教学模式不仅可以促进学生思维发展，还能够进一步培养学生的语文核心素养。例如，在苏教版高中语文《烛之武退秦师》这一文言文教学中，教师可以在课堂教学中为学生播放有关于奥运会的小视频，即我国选手在领奖台上，奏着国歌，五星红旗缓缓升起的景象，学生在观看的过程中心中会充满着自豪感与荣誉感，同时对那些为国家赢得荣誉的选手充满敬佩，语文教师可以告诉学生这些人都是英雄，然后将话题引入这一文言文教学中，向学生阐述烛之武借助自己的一己之力解决了国家的危机，成为英雄。学生在被伟人精神吸引的同时，还可以独立进行思考，这时教师还可以引导学生进行合作交流，进而得出最终结论，这对发展学生思维有着极大的帮助。 二、读写结合，发展学生语言能力 核心素养教育强调教师在教学中要发展学生语言建构与运用能力，教师可以抓住文言文语言凝练、优美的特点在课堂上展开读写结合活动，达到“以读促写”的作用，让学生的语言能力通过仿写、扩写、缩写等形式得到有效培养。 例如，在教学《劝学》这篇课文时，教师可以一边带领学生分析文言文，一边从中挑出有价值的句子让学生仿写，如“青，取之于蓝，而青于蓝;冰，水为之，而寒于水。”这寥寥数语，精炼有味，既把道理阐述得入木三分，又保持了句式的整齐性，形成了铿锵起伏的节奏感，将荀子谆谆劝学的激情充分表现出来。在讲解这句话的时候，教师可带领学生认真赏析，然后让学生围绕这两句话进行仿写。在这个任务的驱动下，学生展开丰富的想象，在深入研究这两句话语言特色的基础上展开仿写，如“茶，煮之于水，而浓于水。”在仿写的过程中，学生可习得文言文中语言表达的技巧，提升语言运用能力。 又如，在指导学生解读“故不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”这句话时，教师也可以让学生对这句话进行仿写。这句话虽短短数字，却将“做事要脚踏实地，不怕曲折、不畏艰难，只要坚持下去最终会达到目的”的道理生动形象地阐述出来。文言文语言构建之妙，值得高中生学习和借鉴，而仿写是促进学生内化这些美妙语言的方式之一。综上，在指导学生阅读文言文时，教师应针对优美的、有特色的句子让学生进行仿写或者其他形式的写作练习，一方面，使学生充分感受其中的语言之美;另一方面，提升学生的语言建构能力，从而达到发展学生语言能力的目的。 三、合作探究，促进思维能力发展 思维品质包括思维的敏捷性、批判性、灵活性、系统性。在文言文阅读教学中，教师可以采取小组合作学习法，通过小组合作促使学生思维相互碰撞，从而达到拓宽学生阅读深度且提升学生思维品质的目的。 例如，在教学《师说》这篇课文时，教师可以课文题目为切入点设计课堂导入：“不知道大家有没有发现很多文言文都是以‘xx说为题目，比如以前学过的《爱莲说》《捕蛇者说》等，今天我们要学习的文言文是《师说》，你们能解释一下这个题目吗？”由此引入话题，一方面，激活学生的思维;另一方面，帮助学生快速调整好听课状态。除了课堂导入环节的互动，教师在授课过程中同样要重视与学生之间的互动，基于问题引导学生进行小组合作，以此促进学生思维发展。如教师提问：“这篇文言文的中心论点是‘学者必从师，文中是如何论证从师的必要性和重要性的？作者在第二段中运用了什么样的论证方法进行归纳和总结？作者在对从师的必要性和重要性进行分析之后，认为人们应该怎样从师呢？作者在文中提出的观点是不是都是进步的，你认为我们应该借鉴哪些？”然后让学生围绕这些问题展开小组交流。基于这些具有思考价值和开放性的问题，通过小组合作学习，学生的文言文阅读深度得到拓展，且发散性思维、批判性思维均得到培养。 四、培养学生文化传承与理解素养 高中语文文言文课堂教学需要教师帮助学生梳理文道，同时感知文言文中的历史文化，进而为传承我国历史文化而奠定基础。文言文都经过了时间的筛选，其文学艺术水平较高，可以说是我国历史文化与传统文化的体现，其中隐含了诸多民族精神。所以，在这一背景下，高中语文教师应着重引导学生理解传统文化，调动学生对民族文化的自豪感与传承感，促进学生学科素養的提升。例如，在苏教版高中语文《离骚（节选）》这一文言文课程中，语文教师应向学生详细讲解端午节，如端午节的由来和习俗等，使学生可以深入理解和了解这一文言文的内涵与主体，同时体会作者的爱国情怀，让学生在缅怀屈原的同时还可以传承其爱国精神。又如在高中语文《陈情表》这一文言文中，引导学生感受李密对祖母的深厚情感，也体会他在忠孝之间进退两难的“实为狼狈”之感。在《项脊轩志》这一文言文中，在归有光“多可喜，亦多可悲”的叙述中，体会物在人亡、三世变迁的感慨。在这两篇文言文中，语文教师可以引导学生进行情感对比，了解各个朝代的文化背景，以此来拓宽高中生的文化视野。 结语 综上所述，在高中语文文言文教学中，核心素养着重强调了以生为本，因此，教师需要在这一背景下创新和优化课堂教学模式，全面落实核心素养教学目标，实现提升学生学习能力和学习水平的目标，同时进一步实现课堂教学质量的提升。 参考文献 [1]林志滨.高中语文文言文教学现状与策略分析[J].考试周刊，2018（53）. [2]胡志军.高中语文阅读教学中学生核心素养的培养[J].文化创新比较研究，2019（23）：138-140. |
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