| 标题 | 浅谈小学数学课堂教学中的思维训练的策略研究 |
| 范文 | 陈强 摘要：随着教育事业的不断发展，较为传统的教学观念和模式已经不能适应新时代教育教学的要求，为此迫切地需要做出及时的创新和改变。在新课改革中有明确提出新的教学理念和教学方式，这些措施的实施在一定程度上改善了一些基础性的问题，为促进小学数学课堂中思维训练的进一步发展，提高小学数学教学质量和教学效率。数学是一门抽象性较强的学科，正因如此，对学生思维有着较高要求。当前大部分数学教师在教学过程中惯性为学生灌输知识，很少锻炼学生思维，以致于学生在遇到复杂问题时无法运用灵活的思维解决，消磨学生学习兴趣，降低数学教学效率。 关键词：小学数学;课堂教学;思维训练 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-223 引言 新课程标准明确指出，数学教师在教学过程中应注重锻炼学生思维，让学生能站在多元角度分析问题和解决问题。尤其数学学科是一门抽象性学科，锻炼学生思维势在必行，再加上小学生年龄偏小，其思维特征也以形象为主，通过数学学习则将数学思维引向抽象思维方面，从而更好地理解所学知识。小学数学教师在训练学生思维时应遵循其身心规律，激发学生探究数学知识的兴趣，在提高教学质量的同时为学生的终身发展奠定坚实的基础。 一、善于启发，激发学生思维 在小学教学阶段，教师的主要教学任务就是引导学生建立基础的学习行为，启发学生在各科学习中的思维意识。数学学习本就需要强大的逻辑思维能力和创造思维能力，而这些都需要教师通过一些启发式的活动引导学生逐步建立，让学生有目的地去思考问题。 例如，在教学《圆》的相关知识时，教师可根据学生的学习心理设计一些简单的教学活动，如让每个人拿出一张纸，先用圆规、剪刀等工具制作一个圆，然后组织学生将裁剪出来的圆进行对折，然后打开，接着在对折打开，多次重复，然后打开观察纸片上的痕迹有什么样的特征。经过学生们认真的对折打开后发现“多次重复对折打开后可以看到纸片上有很多折痕，而这些折痕都相交于一点，而且多次的对折总能将圆的两半完全重合。还能发现所有的折痕都是相等的。”对于学生的回答教师一定要给予肯定和鼓励，只有培养学生善于发现的习惯，才能养成爱思考的习惯。接着教师将时间留给学生，让其充分的发挥思维的空间，通过主动阅读思考折在书中怎么说，交点又是什么，在寻找的过程中很快就能学到想要的知识。通过组织学生用直尺测量自己的纸片很快也会发现直径和半径之间的关系。这样的课堂一直是学生自己在寻找、在发现，学生一直处于兴奋的状态中，不断地用眼睛观察，用手实践、动口去讨论，积极主动的寻找结论。 二、优化组合，依据逻辑推理，训练求同思维 求同思维是以逻辑思维为基础，强调事物间的相互联系，并通过对已有信息的理解和运用，去寻求惟一正确的结果。求同思维的目标是将问题进行科学的简化和做出正确的选择。例如，计算分数、小数混合运算时，我们常常设想将小数转化成分数，或者将分数转化成小数，或者将其中一部分互相转化后进行计算。当然，能运用运算定律简算的还要简便计算。要从这些不同的算法中确定能正确、合理、迅速计算的设想，就要对上面的各种可能进行比较和逻辑推理，做出决断，这就是求同思维。然而，当思维者知识经验丰富并具有一定的洞察力和理解力时，又会出现不依据确切的逻辑思维，而凭个人的直观知觉就对事物和现象做出某种判断，得出简洁的思维方法。每当这时，思维的“常式”被打破，思维的过程被压缩、简化，思维变迁迅速，往往透过表面现象直接涉及事物的本质，产生出乎意料的结果。 例如，一个三角形的底是2.4厘米，高是1.2厘米，求它的面积是多少？列式计算：2.4×1.2÷2。按照常规程序从左往右算，费时多，还不一定能求出准确值。有的学生在计算时打破常规，整体考虑，洞察出可以运用乘除互逆转换的方法，将2.4×1.2÷2转化成2.4×（1.2÷2）来算，结果直接报出了得数1.44平方厘米。这种思维变迁产生的新颖解法，不但使问题迎刃而解，也蕴涵着思维的创新成分。 三、巧借翻转课堂，训练学生逻辑思维 教师借助翻转课堂，训练学生逻辑思维时需做好课前准备，由此一来才能切实提高课堂教学效率。对于翻转课堂而言，该教学模式最无法缺少的就是微视频导学，即教师要在微视频中让学生直观、清晰、高效地学习。与此同时翻转课堂顺利开展无法脱离网络学习环境，教师在课前将制作好的教学视频上传到班级QQ群或微信群等班级公共空间，一并发送的还有微视频和助学案等与教学内容有关的资料。而学生则可以将教师上传的视频下载到手机、Ipad或电脑等设备，便于随时随地观看。如果在学习中遇到无法解决的问题，可借助QQ群或微信群和教师以及其他学生在线交流，教师也可借助公共交流平台了解学生预习新知情况，借此把控学生思维动向，便于调整课堂教学方案，提高教学效率。上述为翻转课堂平台和学习环境建设，在具体准备工作中需要师生明确自身任务。 以长方形和正方形相关知识为例，如果教师在教学过程中依旧按照自身思维方式讲述正方形和长方形有几条边或每条边有何特征，学生在学习中会觉得知识较为抽象，除了死記硬背没有其他学习方式。如果教师在教学过程中运用翻转课堂就可让学生清晰直观地观察长方形和正方形道具并在周围找出相似物体，再观察图形有何特征，有效激发学生学习兴趣，更深入理解所学知识。 结语 总之，数学学科是培养学生思维的重要途径之一，教师只有不断地启发、培养和发展学生的创新思维和实践能力，才能培养出符合时代要求的创新型人才。 参考文献 [1]韩焕开.浅析小学数学教学中的思维训练[J].才智，2019（34）：180. [2]章丽.小学数学课堂中学生思维训练的方法[J].华夏教师，2019（35）：72-73. |
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