| 标题 | 高中英语读后续写的教学路径 |
| 范文 | 朱红虹 摘要：由新课标的要求所指出的高中英语核心素养的培养必须要注重英语写作基础能力的提高，要注重高中学生英语思维与跨文化意识的养成，该要求不仅对学生的词汇、短语、语法理解掌握程度提出了更高的要求，更对高中英语写作教学的改革和创新提出了更高的要求。为解决当前英语读写教学中“为读而读、为写而写”的问题。 关键词：核心素养; 高中英语; 读后续写; 教学策略; 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-305 英语写作新题型“读后续写”自2016年开始陆续出现在全国各省市的高考英语试卷中。该题型一般提供一篇350词左右的语言材料，要求学生依据材料内容、段落开头语和标示出的划线词，续写约150词的故事结尾，使其与原文在情节、语言、结构和人物情感等方面相一致。读后续写主要考查学生把握短文关键信息和语言特点的能力、语言运用的准确性和丰富性、对语篇结构的把控能力和创新思维能力。读后续写不仅是一种考试题型，而且对英语教学也会产生正面反拨作用，促使教师将语言学习的输入与输出紧密结合，提升学生综合运用语言的能力。 一、读后续写理论概述 读后续写理论是我国的本土理论，最初由学者王初明所提出，它的理论基础是西方第二语言习得的输入理论和输出理论。读后续写理论不仅关乎于英语语言的学习，更与我国学校的英语教学现状息息相关。具体来说，它注重将阅读训练与写作训练衔接起来，要求语言学习者在完成英语阅读文本的阅读之后，感受和理解阅读文本的篇章结构、句法句式习惯、思想内容、情感倾向等等，接下来以文章的结尾为开头，进行补充和续写，在补充和续写的过程中，需要按照阅读文本自身的要求，模仿上文的语境进行再创作。从理论上讲，读后续写将阅读和写作的过程串联起来，语言学习者会在紧接着完成阅读理解任务之后，自然而然地受阅读文本的语境的影响，从而不断地在续写的过程中向阅读文本所暗示的内容、情感、语境等等方面表现出趋同的现象，使续写的文章呈现出协同效应，达到在深化对阅读文本的理解的同时以阅读带动英语写作能力的提高的目的。 核心素养背景下的高中英语教学中，读后续写理论的实践应用往往表现为在英语教师的指导下整合英语阅读教学和英语写作教学，在一节课或短期的两三节课程之内，完成教材课文或延伸阅读理解文本的阅读教学，并紧密地在阅读教学之后连接写作教学，指导学生在理解英语文本的基础上进行写作表达练习。 二、高中英语读后续写教学策略 1.精挑细选读后续写教学资料 在读后续写教学活动中，教师选择合适的篇章至关重要。根据读后续写设题特征，教师应选取记叙文文本，把握好阅读资料的难易程度。开展读后续写教学之初，教师可以选择长一些的阅读材料，以给学生提供更多的信息和更详尽的模仿样板，以便学生的续写思路更加清晰，降低续写难度，增强学生的自信心和学习成就感。随着读后续写教学的不断深入，教师可以缩短文章长度和提高难度，通过有梯度的训练来提升学生的读后续写能力。教师也可以尝试让学生自己选择文章类型和题目，从而让学生更愿意阅读和进行读后续写训练。教师还可以发掘教材中合适的阅读篇章，组织学生开展读后续写训练活动。 2.三读读后续写阅读材料 第一遍读，掌握文章大体脉络，基本了解文章的故事情节，通过第一遍的略读，大致的掌握文章中的人物、情节，了解故事的基本走向。在脑海中对事情有一个基本的印象，这样方便在接下来的写作中展开叙述。 第二遍读，了解故事的细节，根据5w1h原则，人物、时间、地点、做了什么、为什么、怎么做得把故事重新的整理一遍有助于厘清故事中容易忽略的逻辑关系以及细节问题。 第三遍读，体会作者的思想感情，作者想写的内容究竟是什么，作为续写者应该怎么续接上这个故事。 通过三遍仔细地阅读就能掌握故事的脉络以及脑海中有了基本的衔接的桥段。例如在2016的新高考题型解读中，以此为例进行讲解。文章中提到的关键词有park avenue，the young man，suit cases in the back seat，loud noise of a alarm，bank，robbery，the shouts，people，the bank thief。分别为地点park avenue，bank，人物the young man，people，事情是Arthur帮助一个车子抛锚的年轻人搬运行李却被误以为是银行抢劫犯。但是在文章的开头提到这是一个有趣的故事，所以不应该是抢劫银行这么严肃的事情，所以应该是个乌龙，结合下文给出的开头，年轻男子不断喊stop应该就是误会，所以高中生要合理地制造出这个误会，来完善故事情节。如果高中生不认真阅读这篇材料很容易就会陷入误解，误以为文中的Arthur真的遇上了抢劫犯。 3.通过设问进行读后续写的启发式指导 很多文学作品会为读者留下很大的想象空间，由于结局是未知的，可以更好地满足学生发散思维和写作能力发展的需要。学生可以根据文章名称、文章背景、人物的身份特征和已有的故事线索，思考出最有可能的故事发展结局。在这一续写过程中，学生反复琢磨和思考，进一步提高了英语学习能力。 英语教学中的读后续写方法应该在我国高中学校中得到更加广泛地推广，从核心素养要求出发，真正为提高学生的英语读写能力与跨文化意识而设置教学内容。我国高中的英语学科教育工作者要在实际的教學中把握读后续写的不同切入角度，依据合适的阅读文本安排读后续写不同部分的比例，从而最大限度地激发学生在英语续写与阅读之间的协同效应，进一步构建高中英语高效课堂。 参考文献 [1] 钟晓苹. 高中英语读后续写的课堂教学实践探索[J]. 校园英语（上旬）， 2018， 000（010）：212. [2] 新核心素养下英语读后续写在高中课堂上的落实[C]// 教师教育论坛（第六辑）. 2019. |
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