| 标题 | 新课改下小组合作学习在初中英语教学中的应用研究 |
| 范文 | 陈旺梅 摘要：小组合作学习模式与新课程改革下的教学目标相适应又被称之为“团队学习法”“分享学习法”。与传统的初中英语课堂教学模式不同，小组合作学习模式的应用，凸显了学生的主体性，与“自主、合作、探究”的学习原则相适应，彻底扭转了传统初中英语课堂教学中存在的弊端，不仅提升了初中英语课堂教学质量，也促使学生在合作学习的过程中，实现了自身的全面发展。 关键词：新课程;小组合作学习;初中英语;应用 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-098 引言：新课程改革背景下，教师在开展初中英语课堂教学时，必须要紧紧围绕“自主、合作、探究”的原则，充分借助小组合作学习模式，努力打造一个高效的初中英语课堂，更好地满足新课程改革下的教学要求。教师可以新课程改革背景下的初中英语教学作为研究切入点，对小组合作学习模式的具体应用进行详细分析。 一、同组异质、异组同质，科学构建合作学习小组 在实施小组合作学习的时候，教师应遵循“同组异质、异组同质”的原则进行分组。首先，教师在开展分组之前，必须要对学生的英语成绩形成全面、详细的了解，包括：英语成绩、基础知识掌握情况、英语学习能力、英语学习态度等，以此作为分组的基础和原则;其次，教师在进行分组的时候，还要关注学生的兴趣、爱好、性别等，确保每一个小组内各个成员之间，能够形成优势互补，共同参与到小组合作学习中;再次，在科学分组之后，为了保障小组合作学习的顺利开展，必须要选出一名组长，帮助教师布置合作学习任务、管理小组成员，并在小组内形成一个等级严明的帮扶机制，促使小组合作学习的顺利开展;最后，在合作学习模式下，教师在完成分组之后，还必须要结合教学过程中的实际情况，适时调整小组成员，确保学习小组顺利开展。 二、吃透教材，设置合作问题 小组合作学习模式主要是针对特定的问题而开展的教学活动，整个合作学习的过程，都始终围绕“探究问题一解决问题”进行的。因此，在小组合作学习模式下，科学设计合作问题是开展教学的关键。教师在设计问题的时候应注意：一方面，对新课程标准下的初中英语教学内容进行全面研究和分析，确保所设置的问题基于学生一定的认知能力，又指向未知领域，确保学生能够借助已有的英语知识，对其进行解决;另方面，在设置问题的时候，还必须要考虑学生的“最近发展区”，又要注意设置问题具有明显的梯度性，能够促使每一个阶段的学生都积极参与到问题的思考、讨论和解決中，使得每一个层次的学生，均可在问题解决的过程中，实现进步和发展。 三、把握时机，适时开展合作学习 在初中英语课堂教学中，教师在实施小组合作学习的时候，科学选择合作学习开展的时机，是确保合作学习顺利开周的关键。基于此，教师可结合具体的初中英语课堂教学内容对课堂教学环节进行科学设计，在最佳的时机内融入合作习模式。具体来说，可在导入环节、练习句型的时候，引导学生以小组合作的形式，积极主动参与到课堂学习中;还可以结合英语教学内容，设置合作任务，引导学生在小组的形式下，通过调查、角色扮演等途径进行合作完成，确保在有效的时间内，取得最佳的学习效果。 四、创造良好的合作环境 在开展初中英语小组合作学习的过程中，良好的外部环境是保障其顺利开展的重要保障。首先，教师在创设合作环境，开展小组合作学习的时候，可结合教学内容为学生设计个合作学习情境，促使学生在活跃的氛围中，点燃自身的合作参与兴趣，并积极主动参与到课堂学习中。其次，精心编排学生座位。为了保障小组合作学习的顺利开展，教师在开展教学的时候，必须要对学生的座位进行精心编排。具体来说，教师可借助扇形排列、双马蹄形排列、T形排列、田字格排列等方法，借助不同的课桌排列方法，更加便于学生展开交流、讨论等，保障小组合作学习的顺利开展。最后，科学借助竞赛机制，以免小组合作学习模式下，学生出现偷懒等现象，进而促使学生在良好的竞争中，积极主动地参与到合作学习中。 五、科学把控小组合作学习过程 教师应转变以往的教学理念，明确自身的职责。在合作学习中，教师应充分发挥自身的主导以及协调者的价值。在具体的合作学习中，加强巡视和引导等，确保小组合作学习的顺利开展。同时，针对学习过程中，学生面临的困难，以及交流过程中存在的分歧，教师应做到合作学习的协调者，以免合作学习出现目标偏离的现象。其次，灵活运用多种教学方法。在小组合作学习模式下，教师必须要改变传统单一化的教学模式，应对现代信息技术教学、情境教学等模式进行灵活运用，最大限度点燃学生的英语学习热情，促使学生积极主动参与其中。最后，制定合作学习规则，确保小组合作学习的顺利开展。教师不仅要明确小组成员的责任、任务，还要制定一个公平的竞争机制，确保小组合作学习的顺利开展。 六、实施多元化教学评价 将过程性评价与终结性评价有机结合，不仅要关注小组合作学习的结果，还要对小组合作学习的整个过程给予关注，对学生合作学习过程中的具体表现、阶段性的学习成果、创新等给予全方位的评价。其次，教师在进行教学评价的时候，不仅要以小组为单位进行评价，还要在此基础上针对小组内每一个成员进行评价，不仅要对表现突出的个人进行评价，还要关注小组中成绩一般的学生，确保每一个学生均可在肯定、激励性评价中，获得学习的自信心。最后，教师在进行教学评价的时候，还要对评价的主体进行拓展和延伸，充分借助小组成员之间互相评价、学生自我评价等模式，不断提升小组合作学习评价的有效性。 结论：综上所述，在初中英语教学中运用小组分层合作式学习，能较好地践行差异教学理念，充分照顾学生个体特征，最大限度地激发不同层次学生的学习热情，増强其自信心和参与意识，有效地实现差异化发展。 参考文献 [1]牟新法.新课改下的初中英语趣味课堂教学探究[J].校园英语，2021（06）：139-140. [2]谢幼芬.合作学习在初中英语阅读课堂中的运用[J].校园英语，2021（06）：181-182. [3]郑伟.初中英语分层教学实践中出现的问题及对策[J].校园英语，2021（06）：221-222. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。