| 标题 | 培养中职学生的数学核心素养的有效策略 |
| 范文 | 杨彦荣 摘要：从目前中职数学课程教学的具体发展来看，正面临着教学改革的新要求。在教育改革的形势下，对学生核心素质的培养提出了明确的要求。在专业课的教学中，除了对学生进行理论知识的讲解和传授外，还需要培养学生的核心素质，实现学生的全面发展。摘要作为切入点，首先对二次分析核心素养和数学课程的内涵，反思教学中存在的问题，最后提出了核心素养到数学教学的有效方法，希望给中学数学教师带来灵感，促进中职数学教学的发展。 关键词：中职教育;数学课程;核心素养;教学问题;培育策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-181 中职培训是专业技术人才的教育岗位之一，為社会培养专业人才。在中职教育中，数学是一门重要的课程，学生需要掌握数学知识，并形成相应的素养能力。数学课程所包含的核心素质是多方面的。在教学实践中，要将这些核心素质有效地融入教学活动中，培养学生，激发学生的进步和发展。因此，作为一名中职数学教师，我们应该反思当前的教学活动，探索整合核心素养的具体路径，在数学教学中进行创新，以确保在数学教学过程中，能够让学生的核心素养达到理想水平。 一、中职教师教学的不足 1、中职院校一些数学教师思想落后、更新缓慢，不能结合政策及教改内容的调整而变化。一些中职数学教师在课堂教学时受传统思想影响，惯用传统的填鸭式教学等模式，教学中未能坚持“以生为本”原则，影响了学生的课堂主体地位。同时，一些教师并不关注学生的学习动机、态度、方法，影响了课堂互动效果，无助于为学生培养数学思维。 2、承担数学教学任务的教师，在中职院校接受教育培训的机会较少，影响了教师数学专业知识、教学技能的更新，教师教学水平因此受到了严重影响，导致教师教学中无法帮助学生更好地学习、理解、运用数学知识。 二、培养中职学生的数学核心素养的策略 1、建立师生互动机制 结合中职院校课程设置要求，要保证文化课设置及教学符合培养目标，要根据学生生活、专业和社会实践的关系完成课程设置。中职院校要鼓励数学及专业课教师联合开展教研活动，双方要对学科内容、教学方案进行联合探讨。数学教师要秉承“给专业课提供服务的观念”，帮助学生正确认识学习数学的重要意义，为学生传授正确的学习方法、学习技能等。 2、创造教师学习的机会 受教改、课改等影响，国内数学教学目标、方法、理念、模式都在实时改变。因此，数学教师应结合时代发展需求，主动参加中职院校间的学习交流活动，通过沟通、学习，取长补短，完成知识的补充、更新及教学方法的创新、调整。 3、设置数学实践，增强学生核心素养水平 除了对教学方法多元构建之外，还需要加强学生的数学实践，要设计多种不同的实践活动，引导学生切实参与进来。依托数学游戏展开实践，让学生在数学游戏中锻炼数学运算的核心素养，并达到寓教于乐的效果。中职学生对游戏普遍充满兴趣，将数学知识融入游戏中，构建起数学游戏，让学生参与进来展开实践，这样能够推动学生核心素养的发展提高。比如教学等差数列时，就可以创设一个“36点”的游戏，让学生自主构建一个数列，要求数列各项之和要等于36。这样一个开放性的数学游戏，就需要学生基于等差数列的基本特点，以数列和36作为基础，来自主构建数列。这样一来，可以强化学生的数学运算核心素养。 基于一题多解和多题一解指导学生练习，培养学生数学建模和数学分析的素养。一题多解，是指一个数学题目，有多种不同的解法。而多题一解，指的是对于几种不同类型的题目，能够通过同一种数学思维方法来实现解题。在教学中，教师就要遵循一题多解和多题一解这两种思路，设置相应的练习题目，让学生对相关的数学解题思维和方法形成灵活运用，能够从不同角度分析问题，并且建立解题模型，从而达到提高数学建模和数学分析素养的效果。 4、培养多元化核心素养教学方法 将核心素养培育融入中职数学教学，需要对教学方法展开多元化的构建，打造起立体化的数学教学体系，从多个角度切入，将数学核心素养分别融入进来。 构建数学情境，激发学生直观想象。直观想象是数学学习的基础素养，有了直观想象，才能让学生形成内在的学习动力。在数学课堂上，就可以立足具体的数学知识，构建起数学情境，引导学生沉浸其中，对学生的直观想象形成激发。比如教学不等式的时候，教师可以构建这样一个情境：班级里小明体重52公斤，小红体重47公斤，小刚体重55公斤，小华体重49公斤。这4人的体重数据，可以构成多少组不等式关系？这样的情境，就可以刺激学生的直观想象，让展开思考，分析其中包含的不等式关系。 5、在课堂教学中渗透数学建模思想。 方程模型、解析几何模型、函数模型、概率统计模型等是中职数学教学中出现频率较高的模型，在实际教学中，数学教师要对课本中的模型案例进行合理运用，为学生在通过模型运用解决和生活、生产有关的结合计算、测量等实际问题时提供指导。另外，数学教师要结合学生对数学知识的掌握情况，做好数学实际问题的设计，并引导学生通过建模方式探究答案，从而无缝衔接数学知识及实际问题，帮助学生培养解决实际问题的能力。结合专业特征、数学知识、学生状况组织教学工作。数学教师可不定时开展数学建模类竞赛活动，通过比赛帮助学生培养数学建模思想、意识、能力，引导学生通过观察发现现实生活中的数学问题，鼓励学生利用自主数学建模形式解决问题，从而提升学生的建模能力。 6、及时评价学生核心素养发展水平 在培养学生核心素养的过程中，还需要对学生展开评价。了解学生核心素养的发展水平，明确给当前学生存在的问题，并针对性做出优化。具体来说，首先需要设定具体的评价指标。这就需要以核心素养的几大构成板块作为依据，设计相应的评价指标。其次，要确定评价方式，一般以综合性实践任务作为评价手段。最后，确定评价周期。一般应该以一个章节的学习作为周期，每个知识章节学习完成后，对学生进行核心素养评价，并在一下章节的学习中，对教学活动做出优化改进。 结束语：对于中职数学课程教学，融入核心素养对学生展开培养，这是课程改革和课程标准中提出的明确要求。作为数学教师，就要对此形成重视，从教学设计融入核心素养，构建多元化教学模式，设置数学实践，并及时作出评价。通过多元策略综合并用，让核心素养切实融入中职数学课程中。 参考文献 [1]宗争.基于核心素养培养的中职数学教学策略[J].开封文化艺术职业学院学报，2021，41（02）：146-147. [2]徐鲲鹏.中等职业学校数学学科核心素养要素初探[J].现代职业教育，2021（08）：222-223. |
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