| 标题 | 基于过程-结果写作法培养高中学生的思维品质和文化意识 |
| 范文 | 曾毓 【摘 要】 根据《普通高中英语课程标准（2017版）》对高中学生英语写作的要求，为了突破传统的英语写作模式，以过程-结果写作法为理论依据，将过程-结果法的重要写作环节特别是预写作和范文研读分析环节等教学环节应用到实践中，并论述了预写作环节和范文研读分析环节对学生写作的帮助和提高，重点培养学生丰富写作内容，让学生们了解自己的写作过程，加强学生之间合作写作的能力，注重写作思想内容的挖掘和表达，培养学生的思维品质和文化意识。简而言之，本人探讨如何让学生能在熟悉的话题中言之有物，言之有思想，言之有文化内涵。 关键词： 过程-结果写作法;写作环节;思维品质;文化意识 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-262 引言 《普通高中英语课程标准（2017版）》中《高中英语学业质量水平一》对高中学生有关英语写作有具体的要求：能以书面形式简要描述自己或他人的经历，表达观点并举例说明;能介绍中外主要节日和中华优秀传统文化。《中国英语能力等级量表》中《书面表达能力总表》也有对英语写作四级水平的要求：能就熟悉的话题表达自己的观点，并使用一定的证据支持自己的观点，具有较强的说服力。能通过社交媒介，如邮件、网页等简单讨论社会文化类内容，如传统节日、风俗习惯等。《课标》和《中国英语能力等级量表》既强调了对学生写作能力方面的要求，又强调了对外交流信息，表达观点和态度等方面的要求。“写”是表达思想的最重要的手段，也是英语学习需要发展的重要能力。近年来高考写作呈现明显的文化输出趋势。笔者本文以过程-结果写作法为理论依据，将过程-结果法的重要写作环节特别是预写作等教学环节应用到实践中。 一、高中英语写作教学中面临的问题 1.学生语言基础和语言应用能力较为薄弱 由于很多英语基础薄弱的学生的高中英语学习完全凭借个人的喜好和自觉，学生的语言表达能力尤其显得差，有的学生甚至无法写出一串完整的英语句子。 2.学生写作时套用模板，生搬硬套 在英语考试作为应试教育的关键环节的背景下，英语模板成为了许多学生在英语学习中的救命稻草。但是，英语模板毕竟只是一个模板，依赖英语模板写出的英语作文千篇一律，没有针对性。比如在以“the advantages and disadvantages of online learning”为题的作文中，学生大多数都是套用模板，采用“总—分—总”的模式，先概述线上学习的好与坏，再分开说其优缺点，最后总结。每个人想到的相关内容也大多都局限于一两个方面，让英语写作成为了一种套路。 3.学生语言表达较为生硬，脱离英语文化背景 大学生大多数都没有国外的学习的机会，英语语言的文化环境对于他们较为陌生。在陌生的语言文化背景下，他们在写作时也往往采用中国人的思维方式和思维逻辑来组织文章。英语较多地采用被动语态，但是一般都是“I”、“We”等在文章中大量出现，写出的英语作文充满了浓浓的中文色彩。 4.大部分学生作品缺乏思想和读者的意识 布瓦罗说：“你们要学习思考，然后再来写作。” 巴尔扎克也说：“养成思考的习惯，你才能成为一个真正的写作者。” “思想”是文章的灵魂。读过许多的学生作文，常常会有“空洞”之感，透过字里行间，往往看不到文字背后还有一个小作者，分明是“他人、成人”之作。这等的“无情之物”是何缘由？想来，我们只是将习作当成技巧、技术来教的，而非将其当作表达与交流的方式，是表达自己思想、观点、情感的形式。若学生总是读作文书进行仿写，在仿形式的同时也仿了情感和观点，日久，学生便没有了独立思考的习惯和能力，学生的情感也被尘封了。难免让人哀叹“天下文章一大抄”！ 二、 基于过程-结果写作法开展高中英语写作教学的理论依据 长期以来，英语写作一直是高中英语教学的薄弱环节，这与教学的导向、教学方法等诸多原因有关。传统的结果写作法注重写作的结果，却忽视了学生写作能力的培养，写作课形式单一，课堂气氛枯燥，久而久之学生害怕写作，老师也害怕批阅学生作文。目前，高中写作教学片面强调语法结构和机械模仿，只看重学生最后完成的文章，不注重构思、写作、修改的过程。学生的作文词汇匮乏、内容空洞、体裁不当、表达汉语化（尹世寅2007，109）。既然“结果写作法”不能激发学生写作的兴趣和动机，也不能提高学生的写作技巧，那么，是否可以将结果写作法与过程写作法结合其利引入高中写作教学呢？在授课的过程中，也一直面临着采用“结果法”还是“过程法”的难题。对比这两种教学方法的优劣，国内外已有相当一部分学者关注程-结果写作法在写作上的应用研究。纽森（Nusan，2001）认为过程写作法必须与结果写作法相容。写作课中既需要范文又需要合适的步骤。（赵玉书，2017）对过程-结果教学法和写长法进行研究发现，过程-结果教学法对写作的促进作用比写长法显著。由此可见，过程写作法必须与结果写作是可以兼容互补的。为了管理学生的写作行为，笔者采用过程-结果写作法，设定如下步骤：预写作、打草稿、范文研读与分析、修改和校订。本文接下来重点论述预写作环节和范文研读分析环节对学生写作的帮助和提高，重点培养学生养成良好的写作态度，丰富写作内容，让学生们了解自己的写作过程，加强学生之间合作写作的能力，注重写作思想内容的挖掘和和表达，培养学生的的思维品质和文化意识。 三、各环节的具体操作方法以及策略 （1）预写作环节 在过程-结果写作法中，第一阶段就是“预写作”，预写作就是做好写作的准备，就像运动前的热身。在预写作阶段，作者通过头脑风暴和讨论活动，全力思考选择一个题目，并针对特定的读者形成自己的思想。在这个阶段，学生要选择话题，确定目的、形式和读者，形成写作中心思想。马瑞（Murray，1982）坚信至少70%的写作时间应用在預写作阶段。通过预写作活动（交谈、绘画、阅读、写作），学生扩充了话题信息。下面笔者从 “Healthy eating”话题整合下的一轮复习课的一次写作任务谈起。写作任务如下：假设你是高三（6）班的李华，请写一份倡议书，呼吁全体师生进行健康饮食，内容包括：目的：身体健康，学习好，生活愉快。内容：1）一日三餐，按时适量;2）经常换食谱，饮食多样化;3）多吃富含纤维素的水果蔬菜4）...... 在预写作环节笔者结合学生的实际，进行了以下的活动： Task 1 话题导入 （设计意图：通过对前置作业的检测，这一环节的设计目的是激活学生已有的知识储备，通过呈现词汇网络图的方式，为之后实现由词汇到短语再到句式的过程做好铺垫。培养学生低阶思维中的记忆、理解和运用） Task 2? Listening ，speaking and Viewing （文本材料来源：根据2007年广东高考英语听说考试真题C——Part B Role Play改编 ） 笔者在这部分设置了以下练习： Exercise1 三问三答 （设计意图：充分挖掘视频和录音文本材料，激活写作者对材料中的挑食者的相关的知识） What are Picky Eaters like？Why does your little brother refuse to eat certain foods？ How do you deal with the problems of Picky Eaters？ Exercise2（换位思考题）If you were doctors or experts in this field， parents ，? children，what would you do？ Exercise3小组讨论：Do you think it is a healthy＼good eating habit？ What is healthy diet and do you eat a healthy diet？What will happen if you do not eat a balanced diet？ （设计说明：在预写作阶段，此任务通过头脑风暴和讨论活动，全力思考选择一个题目，并针对特定的读者形成自己的思想，产生思想并确定一个合适的写作主题---对挑食偏食习惯的探讨，让学生在心目中形成什么是健康的饮食习惯。明确写作目的和之后的读者。） 通过以上练习，达到预写作环节预设的目标。 （2）打草稿环节 巴尔扎克曾经说过，“成功的作品就是用最小的面积惊人地集中了最大量的思想”。由于课时有限，为了保证每一个步骤都落实到位，將写作任务进行小组分解。这一环节我根据学生的情况，让学生写下自己每日的食谱，列举自己认为平时生活中3-4个健康饮食的习惯，并说明理由。通过学生的初稿分析，笔者发现学生能够简单列举3-4个健康饮食的习惯，但是理由不够充分。可以清晰地发现学生写作中存在的问题：学生不仅缺乏高级思维中的评价和创造能力，还在理解和应用等方面存在问题。 （3）范文研读与分析环节 将课前准备好的阅读材料Food and Health分发给学生，要求学生在规定的时间里面阅读该文并完成三道读后与写作有关的练习。 Exercise1： Answer the following questions： （此处练习给写作者的挑战难度并不大，是低阶思维的题） To keep healthy，what kinds of food should we eat according to the passage？ Can you list some bad eating habits？ What kinds of food are rich in fiber？ What kinds of food are rich in fat and sugar？ What food is beneficial to our health？ Exercise 2 Draw a mind-map according to the passage （设计说明：画思维导图能够培养学生快速看出文章结构的能力;有助于加强学生的篇章结构意识，增进理解和记忆能力;给学生这样的训练指导，让学生成为一个会阅读的人，进而成为一个会写作的人。当然，在写作课前的阅读，利用图式，最大的作用将写作者的处理新事物和已有知识与经历有机地组织起来。） Exercise 3由于我校是智慧课堂进校园试点单位，因此这部分学生利用Ipad，分小组，搜索维基百科（Wikipedia）说英语国家如美国、英国、加拿大和澳大利亚的高中生健康饮食习惯，并根结合笔者提供的阅读材料，提出合理的饮食建议。 （设计意图：外语写作的目的就是外语写作者和外语本族语者进行的有效的沟通。如果写作者或者外语本族语者缺乏相应的文化图式时，写出来的文章就会出现理解障碍。学生在完成任务的过程中，其视野从关注自身到关注他人，其思维从表面描述发展到思考构建，视野的广度得以扩大，思维的深度大大增强。） 学生在完成3个阅读任务之后，可以理清楚文章的框架，从而为后面的习作搭建“脚手架”。知识的迁移普遍存在，但是需要教师创设情境才能促使其发生：阅读材料“Food and health”的补充，既保证和写作的框架兼容，又保证了零散的背景知识的联接。最重要的是文本材料的补充给写作提供了较好的范式。 （4）、修改和校订环节 笔者提出问题：What makes a good piece of writing？ 接着Give specific ways to improve.如 花必要的时间重读、重写和锤炼文章的某些部分;运用修改策略提高思想的连贯性、句子结构的清晰性和词语选择的有效性;编辑时运用大量的资源和参考资料选择更加有效的词汇;通过编辑提高句子的流畅性、语法的正确性。在作文讲评之后，教师要求重写作文，并引导学生在修改和校订环节，即二次写作时根据“言之有物，言之有思想，言之有文化内涵”三大方面的写作评价量表来指导自己的写作。如此设计的目的在于以写作评价手段鼓励、促进学生不断完善写作结果。教师让写作评价成为一种教学资源和写作动力，因为它直接影响写作结果，且能延续写作能力的发展，（何捷，2016） 以上的四个环节中，从产生思想开始到明确主题、明确目的和读者、构思框架、重读锤炼、语料选择、编辑修改、自我评价等方面的具体要求，本就可视为教学流程，而且是严谨完整的教学过程。这样的要求，不正是“结果--过程作文”的具体化吗？“写作基准”对教师教学行为进行了规范和指导。教师教学就有标可依，有章可循，有了较为统一的教学指导意见。试想，倘若只给教师一个理念，而没有具体的标准，想必“过程作文”也会是空中楼阁。 四、结语 “千里之行始于足下”，语言教育是一个日积月累的慢过程，英语写作教学的探究征程漫长而富于变化，我们要始终坚持，不断探索。只有在核心素养的理念指导下，以过程-结果写作为基本教学模式，重视过程写作法的各个环节，本着以学生为主体的原则，让学生在课堂中体验写作的乐趣，在灵活的语言交际活动中磨炼言语的技巧，培养和发展英语综合能力，促进心智发展和提高综合人文素养，从而从整体上提高学生的英语语言应用能力。教师要抓住每一个让阅读生成写作的契机，让阅读与写作自然成为学生主动需求，只有这样，学生的核心素养才能全面提高。 参考文献 [1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京.人民教育出版社. [2]赵玉书.2017.高中英语写作教学中过程-结果法与写长法的比较研究 [J].中小学外语教学（中学篇），（12）. [3]Nusan.D.2001.Second Language Teaching and Learning [M].北京：外语教学与研究出版社. [4]吴晓颖.2018. 基于过程-结果教学法法培养高中学生的思维品质和文化意识 [J].英语教师，（18） [5]章晓霞.2006. 图式理论在英语写作过程中的作用及教学启示 [J].教学与管理，（10） [6] 杨宁.2018. 英语写作教学中“结果法”与“过程法”的对比研究 [J].课程教育研究，（50） [7]教育部.2018. 《中国英语能力等级量表》 [8] 何捷.2016. 搭建“支架”，写作教学的核心任务 [J].语文教学通讯，（23） |
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