| 标题 | 思维可视化在小学语文阅读教学中的应用 |
| 范文 | 黄凤联 摘要：通过对目前思维可视化在小学高年级语文阅读的现状及其所存在的主要问题，提出相关具体实施的方法。思维可视化教学模式比传统教学更能塑造学生的个性发展，它属于现代文明演进的特定领域，对于学生和教师的共同发展有着密不可分的作用。 关键词：思维可视化 现状分析 具体实施 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-007 一、思维可视化的现状分析 何谓“思维可视化”，通俗来讲就是将学习过程中的思考路径外显化，通过图示方法如思维导图、模型图、流程图、概念图、图像、图示等等呈现在大众的视野。因为通过“思维”可视的方式能更易被人理解并记忆，在这个不断对知识点加工的过程中还能更好地训练学生的思考能力，充分调动学生思维的敏捷性。从宏观角度来讲思维可视化通过结合具体的学科所设计的不同教学模式能有效地影响老师教学以及学生认知的层面，有助于发展学生的逻辑思维，提高学生的理解力与记忆力。就目前来说，虽然思维可视化在小学的各个学科中都已经崭露头角，有着可供参考的实践方法，但其在小学高年级语文阅读教学的应用中还尚形成自己独立的一套体系。所以小学高年级语文阅读更应该合理借鉴其他学科思维可视化的运用经验，从而达到改善教师传统的教学观念和陈旧的教学方法，还能有效地提高课堂的学习效能，以及训练学生的思维和心理能力，进一步提高学生的核心素质。 二、思维可视化在语文教学中存在的问题 （一）基础理论弱化让思维可视化变身“经验浅谈” 目前的小学高年级语文阅读的思维可视化的实际教学运用手段还尚未成熟，这就导致而关于其相关的培训、讲座的质量难以保证，而真正具有權威的研究机构少之又少。教师只能通过某些实践学校的碎片化的培训来了解，没有对思维可视化的原理进行系统化的学习，缺乏对思维可视化的深入研究，就会造成教师从一开始就面临理论知识薄弱的问题，从而导致教学的实际效果流于表面无法在实际的教学中让得到真正的运用。这就让小学高年级语文阅读的思维可视化变得只具有经验性而缺乏实际科学性的指导意义。 （二）传统教学束缚让思维可视化变身“纸上浅谈兵” 在运用这种新的思维可视化运用在小学高年级语文的教学上时，教师总会不可避免地被传统的阅读教学模式所牵制。这就很有可能导致许多教师将这种新的思维可视化变成一种固有的模式工具，将学生的思维固定化，没有达到思维可视化真正意义上的教学效果，没有践行思维可视化多样性的特点，这种 “治标不治本”方法有违思维可视化的初衷。 （三）教师“大权独握”思维可视化转向被动 虽然思维可视化在小学高年级语文的阅读教学中优势多多，可其并不能适用于所有的阅读，这是思维可视化本身单一的局限性。但实际的教学过程中，这种新的教学模式却被拥有有着绝对大权的教师更单一化。教师通过思维可视化对阅读进行解读只是单一的将自己的思维特性带入教学从而会形成一种属于教师自己固有模式，而忽视了学生自己的思维可视化结果，将学生的思维可视化变得机械的操作，无法让学生联系自身所学的知识构造自己的思维联系。 三、思维可视化在语文教学中的具体实施方法 （一）提供相关培训，提高教师的学习意思 学习思维可视化的理论可以为其的教学应用提供基础，为后续的相关教学的开展提供理论基础。这就需要教师对理论学习引起重视，不再枯燥的专业理论学习抱有抵触情绪，提升自己的理论水平。理论作为对经验规律的高度总结，能为教师提供更好地教学思路。再是学校的培训需要结合教师在实际应用中所遇到的问题有针对性提供丰富的学习资源。 （二）引导学生参与，加强思维可视化绘制训练 面对思维可视化在教学方法的运用，优化课前预习必不可少，这是小学高年级语文阅读思维可视化最基础的第一步，也能更好地引领学生参与其中。在学习开始之前，教师需要给学生介绍思维可视化原理及其使用的规则以助于学生能较好地理解这种新的教学模式，再结合具体的学习任务，这样有助于对学生明确学习的方法和思路。例如通过对思维导图的填补来帮助学生尽快熟悉思维导图的绘制，这样一方面能有效地减轻学生面对新的教学转变的陌生感，另一方面能更好地辅助学生理解课文。根据学生的熟练程度来布置相关的学习任务，通过思维导图所反馈的关于学生在阅读中所遇到的问题能在课堂上及时解决问题。 （三）丰富多元性，突出学生主体 思维可视化在教学中更多地需要师生的互动，不仅需要教师为学生提供十分生动以及色彩丰富的绘制规范，也需要教师多关注培养学生思维灵光闪现。可以将学生分成小组进行绘制或者学生个人绘制等方式鼓励学生在已有的思维导图的基础上添加自己的想法和见解，将主体权利还给学生，关注学生思维的灵光闪现。不但可以提高学生学习的积极性，还能让思维导图更具特点，也实现了思维可视化更易让学生理解的优点。 将思维可视化运用到小学高年级语文阅读是一种全新的教学模式，也符合培养学生创新的自主学习发展的教育教学理念。随着思维可视化教学不断推广，极大的帮助了广大教师的专业性发展以及教师提高自身的学习与教学，更能有效的培养学生的阅读思维能力，激发学生对阅读的兴趣，形成良好的阅读循环，拓展学生的全面发展优势。提高思维可视化在教育领域的可行性与多元性，构建属于教师与学生的“师生共同体”。“授之以渔不如授之以渔”，思维可视化告别传统的“鱼”而是真正地“渔”，不再将学生的头脑当做知识的容器，机械地去装入老师传授的知识，而是更好地点燃了学生大脑思维的火把，让学生在思考中掌握知识从而不断地进行全方位发展。 参考文献 [1]赵慧臣，王玥. 我国思维可视化研究的回顾与展望——基于中国知网2003—2013年论文的分析[J]. 中国电化教育，2014（04）：10-17. [2]岳河. 思维可视化在小学高年级语文阅读教学中的应用研究[D].山东师范大学，2019. [3]尹晗，张际平. 思维可视化视角下的未来课堂架构研究[J]. 远程教育杂志，2016，35（02）：106-112. [4]张惠芳. 思维可视化技术在小学品德与社会学科教学中的运用[J]. 中国电化教育，2013（11）：117-120. |
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