| 标题 | 在小学数学课堂教学中融入数学文化的策略探究 |
| 范文 | 汤勇 摘要：小学阶段是对学生进行学习习惯培养和数学启蒙的关键时期，在这一阶段教师要能够立足于学生的长远性发展，增强对数学文化的渗透，以更好的提升学生数学学习的兴趣，使学生在潜移默化之中感受数学文化的丰富内涵，让学生小学生热爱数学，理解数学，运用数学。 关键词：小学数学;课堂教学;融入数学文化 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-086 引言 在传统的数学教育之中，教师往往是以公式、定理、几何等多种符号引领学生重复记忆，数学教育以遵循记忆公式、执行算法、得出答案的模式进行，忽视了数学教学的文化性、实践性以及人文性，削弱了数学课程的创新性。由此，在新形势下新课程理念明确指出，小学数学课程应该反映数学历史、反映数学思想、反映数学精神，这样才能够让学生在数学学习的过程当中形成正确的数学观，让学生的核心素养得到培养。 一、发挥学生探寻数学文化的主动性 好奇心是学生获得知识的最佳伴侣，并且从小学生的总体特点来看，他们对社会理解和对知识掌握还非常浅显，在大多数情况下，他们仍使用身体的初步感官去获得知识。因此，培养学生对知识的好奇心理有助于学生主动参与学习活动，為教师将数学文化融入小学课堂教学提供了十分有利的支撑。激发每一个学生对学习的好奇心，使学生主动投入到对数学文化的探寻中，可以保证小学教育的教学品质，确保学生在小学学到真正有用的知识。例如，在讲解数字运算的数学文化时，教师需要引导学生发现数字运算的故事，设置一定的悬念，激发学生的学习好奇心，充分发挥学生在课堂上的主体作用。 二、在课程导入时创设情境，渗透数学文化 以数学知识为背景创设课堂情境，能够把小学生的注意力吸引到教学中，美化小学生的心灵，使小学生在一种轻松的环境下学习数学，提高数学综合素养。小学生在教学情境里学习，增强积极性，开阔眼界，接受数学文化的洗礼。比如讲北师大版小学数学《认识方程》，这是小学生初步学习代数的开始，影响着小学生数学建模能力的发展，更好的处理数量间的关系。教学时为了改变传统教学的弊端，数学教师大胆创新，给小学生介绍方程的来源，以故事情境的方式导入新课，激发小学生的兴趣，引导他们学会独立思考。“早在3600年前，古埃及人写在草纸上的数学问题中就涉及了方程，“方程”一词的中文出自数学专著《九章算术》，魏晋时期的数学家刘徽作了大量注释，还创立了简便的“互乘相消”法来解方程组……”小学生通过听故事，能够有效加强对方程的理解，从生活情境中找到等量关系并用数学语言表达。 三、培养学生的数学学科素养 培养学生的学科素养也是十分有利于学生学习数学的，并且对于融入数学文化也有很大的帮助。素养是指人们在日常生活中经常做一件事，所形成的一种平时的修养，也就是说已经把一件事给形成了一种习惯。数学学科素养包括数学的思维习惯和学习方法，是指学生在本学科内所应当具备的基本专业素质，因此，学科素养也是数学文化的一部分。数学学科素养的养成不是一朝一夕的，需要通过长时间的训练，并且通过大量的数学知识积累以及训练数学基本技能，形成数学学习经验，来形成数学思维习惯。因此，小学数学教师在教学过程当中应当注重让学生掌握更多的数学知识，并且在解题的过程当中注重培养学生的数学思维习惯，使学生用数学的思维习惯去思考数学。其实很多数学教师在教学的过程中会发现，学生都是一个数学老师教出来的，而且都在一个教室内学习，但是有些学生可以通过已经学过的知识来解决没有学过的，或者复杂的问题。而有些学生则不具备这种能力，老师没有想过的问题这些学生就不会做。这就是由于没有形成一种数学思维习惯，数学学科素养没有养成。因此数学教师可以将数学习题划分类别，每次讲题时将一类数学题拿出来讲，为学生进行归纳总结，让学生学会这一类数学题的解题方法，并且从这些方法当中去教给学生数学思维习惯。久而久之，学生便会形成这样一种思维方式，从而达到培养学生学科素养的目的。 四、融合数学文化，渗透德育教育以领略数学之美 小学数学的教学目标在于引导学生在解决实际问题的过程中感受数学的文化价值，能够在学习中增强对数的敏感性，并在数学文化的融合下渗透德育教育，以此带领学生领略数学之美。像在《数学广角—植树问题》的教学中，教师就可以在其中穿插德育教育，促进学生在学习数学知识的同时塑造良好的学习品质和道德修养。本堂课的知识目标在于指导学生学会根据具体情境辨认出在一条直线上植树问题的两种基本情况，并能阐述不同情况下棵树与间隔数的关系。在内容讲解过程中渗透植树这一举动的现实意义，对现实环境的保护和绿色理念的构建是很有帮助的，其能激发学生的环境保护观念。如此，既有效传达数学知识，又深化了德育教育，一举两得。 结束语 综上所述，数学文化能够使小学生多层次的了解数学，关注生活中的数学现象，深化数学课程改革的实效。作为小学数学教师，巧妙地将数学文化融入到数学课堂，帮助小学生树立正确的数学观，掌握发现问题和解决问题的方法。同时，还要进一步挖掘数学知识与数学文化的联系，利用现代化教学设备，引领小学生发现数学文化的魅力，激发小学生的学习动力，从而更加热爱数学。 参考文献 [1]周娜娜.数学文化在小学数学课堂教学中的渗透研究[J].数学学习与研究，2020（23）：100-101. [2]王蓓.如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J].科普童话，2019（46）：121. [3]唐辉.在小学数学课堂教学中渗透数学文化的途径探讨[J].新课程（小学），2019（07）：10. |
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