| 标题 | 图式理论突破小学英语听力教学 |
| 范文 | 王红岩 摘要：听力教学活动正在被越来越多的教育工作者所重视。作为的英语基础技能，听力水平的高低直接影响学生的后续语言表达能力，书面写作能力等综合技能的发展。在当前的小学英语教学活动中，教学体系落后、教学方法单一的教学问题并没有得到解決。因此，如何结合新思想突破教学困境，本文结合图式理论展开论述，思考如何依靠相关教学观念解决小学英语听力教学的困境。 关键词：图式理论;小学英语;听力教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-262 引言：图式理论是基于西方哲学与认知心理学发展而来的新式理论，在原本的定义中，其强调的是大脑认知与有关概念的相互配合，作为一种认知方式进入到社会活动当中。而在进入到教学环境中之后，图式理论中所包含的若干变量、框架结构开始独立发挥其作用。依靠图式理论的引导，教师能够构建与先前的教学要求截然不同的教学模式。如何利用图式理论的相关特点突破小学英语教育问题，这是英语教育工作者所面临的全新挑战。 1.选定主题，确定听力练习方向 图式理论是基于人要结合图式理论优化小学英语教学活动，教师应根据图式理论的相关要求制定对应的教学方案，以教学主题为引导，确定对应的听力练习方向。在教学环节，教师可发起以“listen”为主题的教学活动，依靠多种听力练习的相互配合，全面提升学生的听力水平。在听单词的过程中，教师可要求学生在练习簿上写下相关单词的汉语释义在听句式的过程中，教师可引导学生针对相关句式发起表达练习活动，要求学生掌握相关句式的语气、发音等知识。在以听为主题的听力练习活动中，相关活动不一定要完全围绕听的活动展开，教师可将读、写、说等内容导入到听力练习工作当中，帮助学生在积累技能的同时验证技能，降低错误率，提升学生的听力水平。 2.控制变量，优化听力教学方法 不同的变量随着教学环境与教学活动的变化而变化，当学生的思想产生变化、教师的教学方法发生变化时，当前的教学进度受到影响，后续教学活动的建设也会受到干扰。从小学英语听力教学最终结果来看，图式理论在一定程度上阐明了听力教学的发展特点：每一个教学细节在不同的教学周期内都在发挥其独立价值，无论是专业的听力技能、还是教学检测活动，其都在随着教学方法的变化而不断变化，并对最终的教学结果产生影响。结合这一观念来看，如果能够对教学活动中所涉及到的变量加以控制，围绕变量的特点优化教学方法，听力教学必将达到新的高峰。教师可对教学方法、学习方法两大变量进行控制，通过外界资源的干预调动学生的学习意识，使其在听的过程中以更高的效率掌握相关文化教育知识。从教学过程来看，教学问答所强调的是“说”的过程，但在学生相互聆听的过程中，学生能够对自身的发音问题、表达问题、语法应用问题进行纠正。变量由教学材料与教学音频共同组成，通过对变量使用频率的把控，教学活动的科学性能够获得一定的保障。 3.强调表达，锻炼学生听力技能 教師可尝试利用表达活动发起听力教学工作，围绕图式理论建立全新的技能网，帮助学生在锻炼技能的同时提升听力水平。教师可围绕不同的教学知识发起独具特色的表达活动，引导学生在表达的过程中多听、多想，进而提升学生的积累水平，使其在应用听力技能的同时全面提升个人的英语技能。教师可结合教学任务提出不同的练习方案。对于学习能力较强的学生，教师可要求其利用“ What do they do'“ They are”等句式开展英语对话，并在班级内进行展示，提升学生的英语表达能力，为其他学生创造聆听英语的机会。对于学习能力较弱的学生，教师可要求其在网络平台中搜集关于“ What do they do”的视频、音频，可以是教学视频，也可以是儿童歌曲，并在班级内进行播放，通过视频、音频的相互配合激发小学生的表达欲望。在条件允许的情况下，教师可将教学材料中所涉及到的 farmer、 worker、doctor等单词提取出来，引导学生开展趣味英语练习游戏：教师在讲台上展示动作，由学生根据相关动作给出单词，在学生完成单词表述任务之后，其他学生对单词的发音进行纠正。在表达的过程中不断锻炼学生的听力技能，听力教学能够获得定程度上的提升。 4.承接知识，发起多元技能互动 回顾现阶段的小学英语教学活动，大部分教师都会在教学活动中导入学生已经掌握的英语教育知识，但少有教师会针对相关教学理论发起对比、优化等工作，学生对于教学概念的掌握极为片面，且缺乏应用英语知识良好意识。部分教师甚至将旧的英语知识定义为“负担”，在未来的听力教学活动中强行抹除其教育价值，在这种偏激的教学方式下，学生对于英语知识的理解停留在某一板块的教学活动中，各个板块的教学理论无法联系起来，听力教学的实效性很难得到保障。针对图式理论所提出的“网状结构”，教师可针对学生的相关技能重新落实教学活动，依靠各个板块的相互配合、各个技能的相互配合，全面提升学生的英语表达能力。例如，围绕“ holiday这一关键词发起讨论活动：两篇文章都是围绕～ holiday”展开的，其存在着哪些异同？在学生给出答案之后，教师可围绕不同的章节发起教学任务：搜集两章节中具有代表性的英语句式，在班级内进行朗读。依靠读、说两大技能的配合，为学生创造“听”的环境。在完成听的任务之后，教师应要求学生记忆有关知识：将你所听到的，记忆最为深刻的单词记录下来，对其汉语释义进行说明。在听力教学活动中，不同的文章承担着不同的角色，其从专业知识、情感意识两大角度对学生进行教育，教师应围绕图式理论的相关要求建立全新的知识结构，帮助学生锻炼自身的听力技能。 结论：总之图式理论的出现向小学英语听力教学活动的发展提出了新的挑战。要发挥图式理论的教育价值，教师应保留英语听力练习活动的开放性，依靠多个技能机制与教学活动的相互配合，不断提升学生的表达欲望、学习欲望，使其在听的过程中完成技能与思想的升华，全面提升学生的英语素养。 文章结尾备注：本文系廊坊市教育科学“十三五”规划课题2019年度立项课题《小学英语“寓听于学”的有效策略研究》的成果内容，课题编号：201901031，主持人：闫英者 参考文献 [1]李欣.体验式教学在小学英语听力教学中的运用探讨[J].教育教学论坛，2020（13）：72-73. [2]乔丽影. 小学高年级学生英语听力学习策略运用现状调查[D].延边大学，2019. |
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