| 标题 | 培养学生在初中化学课堂中科学探究能力的研究 |
| 范文 | 崔明海 摘要：长久以来，化学学科知识都会给学生留下抽象的感觉，学习主动性和效率都不高。而化学知识都是通过实验总结出来的，因此教师可以将课堂与实验结合到一起，通过实验展开教学，以此促进学生对知识的学习产生兴趣同时探究能力也得到提升。在新课改背景下，初中化学教师十分注重学生探究能力的培养，并利用典型实验展开教学，希望由此转变学生学习状态，促进他们探究能力和科学思维不断上升，为以后学习奠定基础。 关键词：培养学生 初中化学课堂 科学探究能力 研究 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-0 引言 探究式教学策略是现代教育理念指导下逐渐形成的一种教学模式，它主要是指在教授新的知识内容时，教师只会给学生提供一些实例或者问题，然后让学生通过讨论、思考、实验、观察等多种途径展开主动探究，从而自行发现和掌握相关知识，并实现能力发展的教学模式。不难发现，这种教学模式十分符合新课标中“以学生为主体”的指导思想。因此，在初中化学教学中，教师应该更加尊重化学学科的教育规律与学生的认知特点，然后以此为基础将探究式教学策略应用于教学全过程中。这样一来，有利于使教学活动得到优化，从而逐步促进教学质量的提高。 一、创设教学情境，引发探究意识 无论何种形式的教学活动，都需要将激发学生学习热情作为提升教学质量的前提条件。以《化学反应中的质量守恒》为例，在教学活动起始阶段，我没有直接引导学生进行新知识的学习，而是利用一个有趣的故事创设了教学情境：有一天，福尔摩斯正在房间里思考一桩复杂的案件。由于迟迟没有思路，所以他点燃了烟斗，打算吸袋烟清醒一下。旁边的华生看到这一幕后，想要让福尔摩斯放松一下。于是，他对福尔摩斯说：“尊敬的福尔摩斯先生，我知道你是一个非常聪明的人，那么你能够计算出烟斗里冒出的青烟的质量是多少吗？”福尔摩斯不假思索地回答：“这实在是太简单了，只需要在点燃烟斗之前称出烟丝的质量，之后再称出剩余烟灰的质量，这两者之间的差就是青烟的质量。”对于这个故事的结局，学生都十分好奇，不明白这样判断到底对不对，所以学生很想知道福尔摩斯的说法有什么依据。根据学生的好奇心理，我顺势引出了本节课的教学主题。最终，通过这种方式，学生不但明确了主要的学习内容，而且产生了较为高涨的学习热情，从而顺利完成了新知识探究的过渡环节。由此可见，在探究式教学模式中，结合教学内容合理创设教学情境是十分必要的。 二、注重生活探究，促进知识应用 化学学科的知识与我们实际的生活生产有着非常密切的联系，知识来源于生活，生活蕴含着知识，我们的实际生活中很多事物都会涉及到相关的化学知识。初中阶段的化学实验教学中，化学教师结合实际生活现象来引导学生对一些相关化学原理进行分析探究，使学生可以应用相关化学知识进行实际生活问题的解决，有效激发学生的化学实验内容探究兴趣，提升学生对相关化学知识的好奇心，进而推进化学实验探究的顺利进行。例如《氧气的实验室制取与性质》的化学实验，化学教师在实验教学时，可以将学生实际生活中有关氧气的实例融入到化学实验过程中，运用与自己生活息息相关的事件来有效激发学生的实验探究欲望，从而促使学生化学核心素养的全面提升。另外在进行《金属的锈蚀》一课的实验教学时，化学教师就可以将我们生活中的一颗生锈的铁钉带来课堂，以此来将学生的注意力吸引过来，然后再导入问题：这颗铁钉为什么会生锈？这些铁锈是怎么产生的？然后让学生进行自主思考探究，很多学生都可以知道答案是跟空气有关系。接着化学教师再次引入问题：铁钉的这种變化对它本身会产生什么样的影响呢？怎么样才可以避免铁钉生锈？鼓励学生联系自己实际生活中的相关知识和经验来将自己的意见进行表达分享。然后化学教师就可以让学生带着自己的疑问来进行化学实验的实践探究，鼓励学生全程自主完成实验，以此来帮助学生形成一套完整的实验探究体系，有效培养了学生的探究意识，提升了学生的实践操作能力。 三、鼓励实验创新，提高学生实验探究水平 新时代背景下，国家需要创新型人才，因此教师们也要快速转变教学思路，鼓励学生进行实验创新，促使学生在创新中得到进步和发展例如，学生在学习“溶液酸碱性的检验”内容时，初中化学教师可以通过鼓励学生进行典型实验的创新，以此提高他们的实验探究水平。课前，教师已经将如何正确区分酸碱性和酸碱度的知识点以及pH值的大小与溶液的酸碱性强弱问题讲解给学生，并鼓励他们将生活中想要验证酸碱性的溶液提前准备好，并在实验课堂中进行验证。课上，教师先带领学生利用石蕊溶液、酚酞溶液分别检测实验室常用到的稀盐酸、氢氧化钠溶液、澄清的石灰水、稀硫酸等组织了酸碱性检测。当学生逐步掌握了检测方法后，教师鼓励学生自主制作出牵牛花、月季花、紫罗兰的汁液，并使其当作指示剂重新验证，同时检测出提前准备好的几种溶液。在创新后的实验课堂中，教师们可以发现学生的探究意识更强，参与度更高，将苹果、橘子等常吃的水果以及洗衣粉等制备成溶液进行探究，实验探究水平也随之提高。 结束语 在课程改革不断推进的背景下，初中化学教学强调要从知识本位走向能力本位。实验教学将动手与动脑结合起来，重视让学生在过程与方法的维度达标，是培养学生科学探究能力的重要途径，能够帮助学生掌握科学探究的原则与方法。 参考文献 [1]马小丽.初中化学课堂中学生探索能力的有效培养[J].智力，2020（35）：119-120. [2]杨正珠.初中化学教育中的能力培养[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2. [3]李晓燕.在初中化学课堂中培养学生探究能力的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（06）：141. |
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