| 标题 | 初中数学信息化教学初探 |
| 范文 | 刘熠一 摘要：随着信息技术的不断发展，各种现代化工具为我们的工作、生活和学习带来了很大的便利，在数学学科的教学活动中更是发挥了巨大的作用，作为新时代的教师理应加以重视，在日常教学中运用信息技术手段促进数学学科教学的发展与进步，所以，教师需要充分利用信息技术的优势，创亲和改革数学课堂教学活动，坚持以生为本的教育原则，激发学生学习数学的内在动力和探索精神，不断提升学生数学学习的兴趣和能力。鉴于此，本文对初中数学信息化教学策略进行了探索。 关键词：初中数学;信息化教学;教学策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-366 “信息技术与课程的整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。新课标指出：数学课程的设计与实施应该重视运用现代信息技术，把信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具。由此可见，信息技术与初中数学课堂教学的整合是教学中必不可少的一部分。信息技术体现出来的不仅是文字，而且包括形象化的图像、声音、视频等媒体信息，在整合之后的初中数学课堂上教师可以灵活控制教学信息，并把资源、方法、教学内容有机结合，高效完成课堂教学任务。 一、初中數学信息化教学的意义 信息技术具有强大的信息承载能力，信息技术和网络相结合可以帮助初中数学课堂更加高效的进行，满足学生多样化的学习需求，多媒体呈现给学生的内容较新颖活泼，可以激发学生自主探索数学知识的欲望。除此之外，信息技术在初中数学课堂教学中的加入，改变了传统的“满堂灌”式教学模式，把学生转变为了课堂的主角，培养了学生自主学习、自主探究的能力。加之多媒体教学视听合一的功能借助于计算机的交互功能，生成了一种可以立即反馈的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，让学生在交互式学习环境中，根据自身的学习水平和兴趣有选择性的学习。教师在这种环境下也可以自由控制调节教学进度，以此提高教学效率。 二、初中数学信息化教学策略 1、丰盈教学资源 信息技术的资源的丰盈，为学生的学习提供了大量的有效的资源，包括一些声音，图片、视频等，教师在教学的过程中，可以创设丰富情境，辅助学生探索知识，拓展学习的深度和广度，提升数学的核心素养。 例如，在教学“镶嵌”这部分的内容时，可以借助于微视频，播放了“美丽的镶嵌世界”，学生对这样的图形特别感兴趣，他们被深深地吸引了，这时可提出一些探究的问题，接着学生搜集校园里的一些镶嵌的图案，随着不断地引导，由浅入深，探究了多重问题，让学生自主总结和归纳，小组互相交流、对比。在学生明白“镶嵌”的过程之后，出示题目：边长是324厘米的正多边形，配上不同的颜色，让学生设计地板的平面镶嵌图，学生的积极性被调动起来，经过学生不断地复制、粘贴，学生的作品千姿百态，甚至有的学生的图案非常有创意，因此，信息资源丰富了学生的大脑，也开阔了学生的视野，这样就能培养学生的创新精神，提升学生数学的素养。 2、激发学习欲望 在初中数学教学中，多媒体已经普及，应用多媒体进行教学虽然会减轻教师的书写压力，但是如果教师过于依赖多媒体教学，就会减少自身与学生之间的有效互动，还会避开信息技术的教学优势，因此，黑板作图还是必要的。教师可以通过应用更加生动、形象的3D模拟信息化教学资源进行教学，将其与传统教学模式相结合，集中两者的优势进行最优教学。教师将数学知识生动地展现在学生面前，讲授相关知识，活跃学生的思维，激发学生的兴趣，加强他们对知识的理解与掌握。生动的图片和视频不仅更具视觉冲击力，还可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，多方面刺激学生的感官，进而提升课堂教学效果。 例如，在教学“点、线、面关系”这节课时，如果仅靠教师的口述缺乏行动力，语言表达过于苍白。而应用信息化教学资源就可以借助投影让点、线、面运动起来，利用运动轨迹来呈现教学内容。教师可以利用多媒体演示，移动直线变换位置就是与线相交、平行或与圆相交、相切，这样学生易于观察和理解，课堂教学效果也好。在学生充分理解后，教师提出问题：半圆绕着直径旋转会变成什么图形呢？学生回答后，教师再利用投影变换演示，进一步加深学生的印象。由此可见，信息化教学资源的有效应用，不仅可以减轻教师的教学压力，而且可以加深学生对数学知识的理解，一举两得。 3、创设数学教学情境 初中生活泼好动，要想集中他们的注意力，创设生动、形象并且符合数学教学内容的教学情境是至关重要的，也是调动学生学习积极性的有效方式。学生融入教师创设的情境中学习数学知识，印象更加深刻，体验感更强。对于教师来说，在智能时代创设生动的教学情境不再烦琐。教师可以借助信息化教学资源，依据学生的心理特点，有针对性地创设相关教学情境，以激发学生的学习兴趣，使他们能够积极、主动地学习。值得注意的是，在借助信息化教学资源创设教学情境时，教师要考虑以下三点：（1）教学中需要创设怎样的情境;（2）如何创设这一情境;（3）最能让学生产生学习兴趣的情境是什么样的。进而让教学情境更具有思考价值，提升教学的有效性。 例如，在教学“相似三角形判定定理”这节课时，教师可以先通过多媒体展示金字塔，并提问学生：如何测量金字塔的高度？这样就可以借助学生的思考引出泰勒斯测量金字塔高度的案例。教师通过投影仪展示3D影像，真实还原泰勒斯利用木柱的影子测量金字塔高度的过程，进而引出“教材中的人是怎样测量出金字塔的高度的”这一关键性问题，最终引出相似三角形判定定理。学生在好奇心和求知欲的驱使下，自然积极投入到学习中，高度集中注意力，教学效果随之提升。 三、结语 随着信息技术的到来，在新课标的大背景下，初中数学课堂教学与信息技术的有效整合是当下初中数学教师急需要探究的问题。新课程改革对信息技术在初中数学教学中的应用提出了更高的要求，初中生处于叛逆期，教学难度相对较大，初中数学教师可以合理应用信息化教学资源来辅助教学，通过创设教学情境，以促进学生有效学习为切入点，多层面、多样化、多方式教学，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生变被动学习为主动学习，最终提升初中数学教学的实效性。 参考文献 [1]陈琳. 初中数学教学与信息技术的有效整合探讨[C]. //2018素质教育研讨会. 2018：1136-1139. [2]姜小华. 信息技术对初中数学课堂教学的影响[J]. 中小学电教：下，2018，000 （005）：P.36-36. |
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