| 标题 | 浅析小学英语对话教学策略 |
| 范文 | 雷青 摘要：開展对话教学过程中，教师要合理选择对话内容，激发学生的对话兴趣，也能够强化对话教育价值，把握生生对话与师生对话特点，科学开展对话课堂，真正地发挥对话教学价值，让学生在英语交流中提升英语能力。本文立足于小学英语教学角度，分析了小学英语对话教学策略，希望具有一定参考价值。 关键词：小学英语;对话;课堂教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-0 引言：语言能够表达人的情感、意愿，完成信息传递。英语教师在进行语言学科教学时，要把握语言学科特征，注重语言应用。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学英语对话教学策略的研究有着鲜明现实意义。 一、小学英语对话教学的创新方向 1.坚持以学生为教育主体 小学英语教学内容虽然不是很深奥，但是学生的英语性思维还不够成熟，因此教学过程中的信息传递尤为重要，课堂中的内容大多包含大量的信息，但是老师在对话教学中需要与学生的掌握情况相结合才能更好地发挥教学效能。很多教师的对话方式都是以自己的主观意识为导向，我们要充分发挥学生的教学主体优势，提问中实行启发式教 育，注重对学生的思考引导。 2.注重学生个体化差异在 小学英语课堂中，我们也需要针对不同的同学进行不同的对话，对话要具有不同的针对对象。老师需要针对不同的学生设计不同难度的问题，这样才能够体现出教学的实效性。老师要给他们每人都有回答问题的机会，假如不同的学生对于同样的问题有了不同的看法，我们必须要鼓励学生们相互分享自己的看法，不要害怕说错，老师要为学生创造出一个热烈的学习氛围，对于勇敢提出异议的学生要进行奖励，不断激发学生的学习潜能。 二、新形势下小学英语对话教学创新策略 1.注重教师的角色定位小 学英语教师在对话教学探索的过程中可以利用多种方式进行，例如视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，同时也鼓励学生使用网络与其他人进行讨论，只要是有助于查阅资料的方式都可以使用。另外教师也要参与到和每个同学之间的交流过程当中，但是更多的是作为引导者。课后时间，学生自主规划学习内容和学习方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。比如“Say the next number”，通过此类游戏设计能有效强化学生对“听”的判断。 2.加强学生的对话学习能力 学生的自我能力是对话教学的基础，在课堂上学生如果遇到不懂的问题或者有疑惑的问题，需要及时向老师示意提问，即便是在家中观看教学视频也要注意学生的信息反馈，要建立起教师与学生之间的沟通渠道。学生的自主学习能力要在老师和家长联合监督下培养起来。小学生由于自控力较差，需要家长正确引导，鼓励学生自主学习，根据学习内容探索解决办法。比如在教学单三人称单数 he 与 she 用法中，通过汉语讲解之后，大多英语生都能快速掌握 he 与 she 的具体意思，然后在教学中教师和学生能展开以下对 话。指 着 班 级 一 名 男 生 说：“Hello，Yang Ling. Whos the boy？”学生说： “shes Chen Tao”。教师补充回答道： “No，hes Chen Tao. ”师生对话完成之后，同桌之间进行互问互答活动。 3.学习后挖掘文本进行提问，深 化 学 生 思 维 每个对话文本都有丰富的语言内涵和文本内涵，教师在带领学生掌握语言知识和技能后，应多挖掘对话的语言内涵和文本内涵，引导学生深入思考问题，并运用所学语言知识就课文的某个人物，或某些现象和观点进行评价、质疑 和 想 象 等，引 导 思 维 走 向 更 高 阶。例 如，在PEP人教版英语六年级上册教材 Unit4的 PartALetstalk的教学中，笔者分析课文隐含的文本内涵有 “志 趣相投”这一交友方式。于是，在对话解读完之后没有直接结束课程，而是向学生提出问题，请他们思考为什么ZhangPeng和Peter成了笔友。然后笔者 通 过 提 问，学生不仅找出了文本隐含信息 （ZhangPeng和 Peter因 为志趣相投成 为 朋 友），还能根据自身经验分析他们成为朋友的其他原因。在学生挖掘出这些隐含信息后，教师继续追问学生在现实生活中如何交朋友，承接前面的思考结果，学生顺利地想出来很多交朋友的策略：找兴趣爱好相 同 的，找 年 龄 相 仿 的，找 性 格 幽 默 的 等。 4.创意活动，对话实践 对话不仅是一种教学方式，也是人与人之间交流的重要表现。小学英语教师在开展对话教学时，不妨回归本源，从生活对话入手，为学生构建创意对话活动，让学生在创意对话中不知不觉内化知识，让学生在对话中学英语、用英语，真正掌握英语知识。教师在构建创意对话活动时，需要注意以下几点：第一，趣味性。对话主题有趣，学生方能有对话产生兴趣;第二，简单性。用英语自由对话具有一定难度，许多学生存在开口难的问题，教师要合理控制对话难度。 例如：在教学过程中，学生基本掌握了特殊疑问句的使用方法，教师以此为基础，开展创意对话教学活动。教师选择“Welcome tomy house！”作为讨论主题，让学生进行自由对话。在活动开展之前，教师先让学生准备家庭图片、照片作为对话时的交流载体，并鼓励学生使用“what isthis？”“Where is this？”“what time is it？”等特殊疑问句进行交流。在学生自由对话过程中，教师不必对学生交流过程进行干预，让学生自由发挥，如果学生思维停滞，可以使用中文语句完成表达内容。活动结束后，教师与学生共同分析对话内容，并帮助学生重新构建部分语句，弥补学生对话中的不足，也能够让学生反思对话过程。 结论：综上所述，随着教育改革的不断深入，当前的小学英语教育要更多的体现学生为教育主体，作为教师要摆脱以往的陈旧教育观念，不仅要关注学生所学知识的内容和运用技巧，还要了解小学生的英语学习过程，根据学生的成长特点进行制定教学方案。 参考文献 [1]陈玮蔚.小学英语课堂教学中对话教学的有效策略[J].小学生（下旬刊），2020（02）：59. [2]毛云清.小学英语对话课堂教学模式的创设及应用浅析[J].校园英语，2020（04）：159. [3]李艳秀，张夏华.基于小学英语对话教学中插图的应用策略分析[J].中学生英语，2020（04）：56. |
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