| 标题 | 核心素养视角下小学数学课堂教学的人文素养培养探讨 |
| 范文 | 蒋梦姑 摘要：新课标改革形势下，数学学习过程中人文情怀的培养逐渐引起关注。通过营造人文性的课堂关系，创建学生合作共享的氛围;营造人文性的数学内容，注重凸显数学现实的意味;营造人文性的学习方式，注重体验学习过程的内涵;引入多元评价机制，将人文教学无痕融合于课堂，能够帮助学生树立正确的价值取向，更满足了素质教学的要求与终身发展的需求。 关键词：核心素养;数学课堂;人文素养 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 新课标改革形势下，数学学习过程中人文情怀的培养逐渐引起关注。数学教学对学生人文底蕴和科学精神等核心素养的培养有积极意义，如何在课堂教学中有效落实，使其成为学生内化吸收的人文素养，对教师职业道德与能力水平等提出了更高要求。重视学生人文底蕴核心素养的教学，不仅能够帮助学生树立正确的价值取向，更满足了素质教学的要求与终身发展的需求，为日后的成长发展作充分的素养准备。下面谈谈培养学生数学人文底蕴核心素养策略。 一、营造人文性的课堂关系，创建学生合作共享的氛围 教师应从学生的实际状况出发，根据课堂教学内容，营造良好的氛围，让人文素养教育融入教学的各个环节。 在合作共享的课堂氛围中，学生是知识的建构者，而教师则是“平等中的首席”，承担着学生“精神指导”和“人格引领”作用。在现代的教学观点中，学生应当是学习的主体，教师起到一个辅助、引导、解惑的作用。教师与学生之间良好关系的建立是学生学习知识的一个基础和保障，也是让学生与教师三四十进行友好交流的前提。为了促进学生在课堂学习中主动进行交流与合作，教师可根据“组内异质、组间同质”的分组原则分配学习小组，以布置学习任务的形式进行数学教学。 如教师在平行四边形这一课教授前，以小组的形式让学生对平行四边形的性质进行探索，鼓励学生通过割补法将平行四边形与学过的图形进行类比。教师还可以让学生通过列表格的方式总结出平行四边形与矩形的异同点，这样就能够调动小组成员的合作精神，通过知识查找、建议提出、进行求证等一系列分工安排，帮助学生在小组讨论过程中实现合作高效学习。教师可以让小组成员在问题解决之后谈谈自己的情感收获，引导学生关注在合作过程中不同成员的优点，树立学生良好的竞争合作意识，同时增强学生攻克难题的信心。在小组讨论过程中融入对学生正确观念的树立，帮助学生在以后的学习过程中形成积极健康的合作意识。 二、营造人文性的数学内容，注重凸显数学现实的意味 数学核心素养，需要学生通过课堂教学中的不断练习实践，并结合实际性问题进行思考强化才能得以养成。虽然部分学生自认为对数学知识点内容已有理解，但这只是简单化停留在书面解题上，并没有将数学知识点与实际生活相结合形成内在素养，更难谈得上人文内涵核心素养的形成。人文性的数学内容，决非等同与现成的教材内容，而是基于学生生活现实而创造性处理现行教材内容的产物。这样的内容，能有效激发学生的已有经验、有效激发学生的探索兴趣，从而引领学生实现真正意义上的“自主建构”。 如在《圆的认识》的教学中，教材中有很多古代对圆的描述，这些都体现了圆的文化内涵，学生在了解中国结和圆形剪纸时，既感受到了圆的魅力，也见识了我国的优秀文化遗产。而在《图形与几何》的教学中，教师要结合建筑学相关内容，在课堂上为学生展示园林、桥梁等名胜古迹，让学生从中领略到数学几何图形的魅力，并主动探究其性质，激起学生的学习欲望。这样一来，学生认识到生活中有大量应用图形与几何的例子，体会到了古代人民的杰出智慧，逐步提升了对中华民族优秀历史文化的认同感;同时，也有效开发了学生的非智力因素，为学生的个性和谐发展奠定了良好的基础。 三、营造人文性的学习方式，注重体验学习过程的内涵 在人文素质教育当中，数学是其中的基础性教育科目之一。数学学习过程不能只是一个遵照指令进行程序操作的過程，而是一个凭借经验进行自我建构的过程。学生需要的，不是复制别人的数学，而是建构自己的数学。在小学教学阶段，注重小学生创新能力的培养，不仅能提升个体竞争力，更能推动社会积极发展。小学数学教学过程中，核心素养的渗透教学需要注重其创新能力的培养，利用创新能力解决数学问题，巩固知识修养。 如，让学生用自己家里一些现有的工具测量家里的门、窗等的面积，并把实践所用的工具、实践步骤、实践结果等记录下来，这就完成了一个小小的实践报告，在亲自动手的同时又掌握了知识，使自己的综合素质得到提升。这样既培养了学生的动手能力，还能将面积计算公式牢记于心，方便之后的各种面积计算，可谓是一举两得。注重实践培养，也要鼓励学生走出去，观察身边的各种事物，进行实践性作业，指导学生进行购物找零等实际操作，了解数学的应用方面，进一步贴近生活。 四、引入多元评价机制，将人文教学无痕融合于课堂 《数学课程标准》指出：“数学学习的评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”针对学生的学习状况进行评价是教学过程中非常重要的一个环节，教师对学生的评价不仅能够反映出学生在某一阶段的学习状况，还会对学生的学习态度产生一定的影响。为了充分贯彻人文教学原则，使学生能在知识性内容的学习过程中，对人文观念有更加深入的体会，采取差异化评价机制是一种比较有效的方式，根据学生的分层情况制定不同的评价标准。多用积极性与包容性的评论语言，给予学生更多情感体验，让学生感受到教师的信任与鼓励。进一步丰富教学评价方式，除教师评价外，还要引入学生自评与互评的评价方式，让学生在自评中客观认识与反思自身的不足。通过小组成员相互评价，能够让学生更加肯定地看待自己的优势与缺点，从而实现取长补短。 参考文献 [1]吴红华.探讨如何在小学数学教学中实施人文教学[J].考试周刊，2018（58）. [2]徐国良.探讨如何在小学数学教学中实施人文数学[J].教育现代化，2017.4（38）. [3]赵娜.论小学数学核心素養生成的教学策略[J].学周刊，2019（8）. [4]施辉煌.基于数学核心素养的小学数学教学对策浅谈[J].名师在线，2019（1）. |
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