| 标题 | 小学低段语文课外阅读指导策略 |
| 范文 | 陈静 摘要：小学低年段语文课外阅读能力的培养，是语文学习的重要内容，对于提升学生综合素养大有裨益，其重要性不言而喻。语文教材中的文本具有经典性、人文性，是课堂教学的主要内容，而课外阅读是对教材文本的重要补充，与教材学习相辅相成，共同促进孩子语文学习能力的提升。然而，当前小学低年段的课外阅读却存在不少误区。因此，如何进行有效的课外阅读，需要我们深入思考、逐步探索，寻找“脱困”之路。 关键词：低年段;课外阅读;有效探索 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 引言：《语文课程标准》对小学语文阅读教学提出了如下要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”正如像建房子一样，“万丈高楼平地起”，只有从刚开始就打下坚实的基础，这一目标才有可能实现。 一、创设多样化的阅读环境，调动学生阅读积极性 小学生的自制力相对较差，很难自主进行课外阅读。这就需要教师在课外创设多样化的阅读环境，充分调动学生阅读的积极性。首先，可以从教室布置入手，设置一个温馨的读书角，给学生创造一个课外阅读小天地，让学生感受到读书也是一种享受。其次，可以在教室内张贴一些有关名人读书成长的挂图、诗词、名言等，激励学生读书，使他们沉浸在浓浓的书香中，享受阅读的乐趣。另外，鼓励学生为班级的图书角捐献自己的课外读物，也可以向学校图书室借阅图书，让学生能随时有课外书籍阅读，培养学生分享、交流的习惯。此外，教师还可以组织开展各种形式的读书活动，如“读书心得汇报会”“诗歌朗诵”“阅读辩论赛”“读书笔记展览"等，以此调动学生的阅读积极性。除此之外，教师还可以组织角色扮演游戏，让学生沉浸在故事中，分析故事中人物的性格特征，理解故事内容。教师在阅读课后也应根据学生在课堂上的表现对其提出建议，交流阅读心得，增进师生之间的感情，让学生爱上阅读，且读有所得。 二、激发阅读兴趣 阅读兴趣的培养是开展课外阅读指导的基础与前提， 教师应该通过多种形式的教学方法，激发学生对书籍的好 奇心，使其在自主能动性的推动下完成阅读，从而感受阅 读带来的精神愉悦。尤其是在素质教育背景下，教师更应 该转变传统教学方法与理念，对该年龄段学生的发展规律 与心理特点进行分析，以便在学生兴趣的基础上为其选择 合适的书籍，由被动接受转变为主动学习[1]。与此同时，教 师还可以运用多媒体手段呈现书籍中的相关内容，通过文 字、图片、音频和视频相结合的方式，激发学生对阅读的兴 趣。加强对学生的鼓励与表扬，可以使学生获得阅读的动 力，加强学生之间的游戏评比等，肯定学生在阅读中取得 的成绩，为其接下来的阅读活动奠定保障。 三、建立课外阅读评价方案，保持学生阅读持久性 根据新课标的要求 ： 阅读评估应全面研究学生在阅读过程中的感受、经历、理解和价值取向，研究学生的阅读兴趣、方法和习惯，以及阅读材料的选择和数量，重视阅读。小学生课外阅读效果，可采用多种评价方法，如形成总结评价、教师评价与学生自评、学生相互评价相结合。具体工作建议 ： 为每位同学建立课外阅读档案，课外阅读小组组长负责记录课外阅读中每位同学的阅读指标，收集学生的自我反思和阅读笔记;小组成员进行自我评价和相互评价。此外，可在每月末汇总教师评价和家长评价，形成定期评价模式。此外，在评价语的运用上，学生之间互评不作特殊要求，展示学生的自主性和真实性即可。教师和家长的评价可根据学生自身进步、阅读习惯、方式、能力进行多样化评价。激励性评价至关重要，但也需要注意客观把握。对于超出小学语文课程标准范围内的阅读材料的阅读评价，应当给予鼓励和科学引导，这样在一定程度上还能够督促学生长期坚持课外阅读。久而久之，学生便能够形成一种自主进行课外阅读的习惯。最后，教师再慢慢放松监督，真正培养学生的自主阅读与思考的能力。 四、联系书本，汲取知识 阅读书籍不仅能丰富自己的生活，还能帮助学生积累素材，进而提高写作水平。小学生年龄还小，认知能力有限，凭自己的直接经验，对社会的了解总是有限的，要积累日记素材，也不可能样样亲身经历，这就必须学会多积累间接材料。间接材料哪里来，最直接途径就是阅读书籍。当学生走进生活，观察生活，在观察中产生这样或那样的问题的时候，比如，枫叶在秋天为什么那样红？蝉为什么会蜕皮？冰糕为什么会冒气？……这时候老师就应该引导他们去思考，去探索，去学习，在书本中学到知识和生活联系起來，学生会觉得读书真有用，还会乐此不疲地去阅读。 五、摘抄背诵，应用自如 我们知道有了丰富的原材料可制成精美的器皿，丰富的原材料从哪里来 ？ 从书本中积累是最直接、最便捷的方式。我们读文章也时常会发现文中总是有许多令人为之欢呼、为之心潮澎湃的故事。有震撼世界的重大事件，有感天动地的神话传说 ， 正是有了这些知识，才使得文章或气势恢宏，或曲折婉转，文章的内容更充实，说理更透彻，也更能打动读者的心。因而阅读是积累日记素材的重要源泉。教学时，抓好阅读，力求丰富学生的语言素材仓库，促其养成“不动笔墨不读书”的好习惯。教师要让学生把精彩的片段、生动的比喻句、逼真的拟人句，及时收集到日记素材积累本中。继而，要求学生利用课余时间熟读这些好词佳句、精彩语段，最后背下来，刻在心中。 结论：课外阅读指导课的构建，能够满足学生的阅读需求，促进其全面发展，是新课程改革中的关键工作。教师应该 遵循以人为本和实事求是的原则，分析学生的实际心理需 求与阅读需求，为其提供专业性指导，促进其阅读能力的 提升。在教学实践工作当中，教师应该通过激发学生兴趣、 选择阅读内容、开展阅读活动和指导阅读方法等途径，增 强课外阅读指导课的实效性，引导学生养成终身阅读的习 惯，提升其综合素养。 参考文献 [1]戴美娜.基于绘本的小学语文低年级课外阅读指导[J].基 础教育论坛，2019（14）：16-18. [2]张月.小学语文阶梯式课外阅读指导研究[D].沈阳师范 大学，2016. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。