| 标题 | 核心素养下的初中道德与法治教学设计研究 |
| 范文 | 李奇艳 摘要：在新课程理念下，初中道德与法治也要适应新要求，在不断推陈出新、教学内容不断调整的背景下，学科教学设计也需要不断调整来顺应时代发展的要求，落实学科育人的教育使命。本文主要对核心素养下的初中道德与法治教学设计进行探讨，意见仅供参考。 关键词：初中道德与法治;教学设计;育人使命 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 引言 初中道德与法治课程承载着贯彻和落实党的教育方针和教育思想的任务，在立德树人中发挥着关键作用。《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》指出，要改进学科教学的育人功能，将教育教学的行为统一到育人目标上来，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，这为新时期道德与法治课程教学指明了方向。 一、理解教材立意，保证教学的科学性 理解教材就是要理解教材立意，并在此基础上构思与设计教学过程，挖掘教材内容的教学价值，将学科型知识转化为教学型知识。 首先，从宏观上进行把握。对教材内容进行结构分析，用结构化图式来分析教材的逻辑结构，帮助学生建立系统的知识体系。 其次，从微观上深入。从显性的教材文字出发，通过对教材文字、图表的研读，弄清楚每个章节的具体内容是什么，理清楚每一个知识点的内涵与本质，明白知识点之间的内在逻辑关系。 二、尊重学生需求，关注能力的发展性 教师在教学设计实践中要尊重学生的个体性，充分重视学生的感受、体验和疑惑，合理創设情境，让学生在道德价值的冲突和思辨中学会辩证地看待问题，在道德冲突中做出正确的选择，并在此基础上逐步形成学科的关键能力。 从学生的现实需要来看，道德与法治教学应该着眼于学生的学习，帮助学生建立系统的知识结构，通过认知能力的提高，引导他们关注社会生活，关注身边的实际问题。这就要求教师在进行教学设计时从问题设计的角度关注学生能力的发展，着眼于学生的真实生活和长远发展，将理论观点和生活经验有机结合起来，让学生有话可说，并逐步学会有理有据地表达观点，最终让学生在社会实践的历练中、在自主分析和思辨的过程中感悟到真理的力量，形成正确的人生观、价值观。 三、体现学科理解，彰显教育的人文性 在初中阶段，道德与法治课程承担着帮助学生坚定正确的政治方向、提高学科关键能力的教育任务。基于这样的学科理解，教师在进行教学设计时，应该根据学科任务，科学设计问题，努力彰显道德与法治课堂的人文性。 具体来说，就是在进行教学任务设计时要体现对学生的尊重和关心，用学生喜闻乐见的情境作为载体，用学生熟悉的语境和方式提出问题，让学生对学科任务的学习有亲近感，有探究的欲望和克服困难的信心，有完成学科任务的路径。 四、合理利用信息技术，凸显课堂的实效性 在互联网+时代，伴随着人工智能、大数据、云计算等科学技术的发展，教育也必须顺应时代的潮流，运用技术手段，围绕教学主题，开展学习活动，实现高效教学，凸显课堂的实效性。 体验是一种图景思维活动，而信息技术为图景的建立提供了无限可能。一是可以把过去生活中的真实情境借助技术手段再现，二是可以借助信息技术手段创设问题情境，三是可以根据学科任务的需要创设虚拟情境，让学生通过角色扮演等方式获得真实的情感体验，从而提升教学设计的品质。 五、立足生活，提高效率 在对初中道德与法治教学实践作业进行设计时，要注重与学生现实生活接轨，以此提高作业的适配性，最大限度提升效率。 在教学《网上交友新时空》一课时，考虑到学生对上网感兴趣，并具备一定的网络使用经验，就可设计实践作业：请结合实际谈谈对“网上”交友的看法。具体实施时，学生可综合考虑，任选一个角度，通过摆事实、讲道理阐述自身观点。在这一环节，教师作为课堂主导，可适当启发学生：网络是一把双刃剑，能给我们的交友带来便利，也会带来很多意想不到的麻烦，甚至伤害。随后，就可开展小组讨论，给学生提供平台，让其讲述网络交友的经历，并且利用课余时间搜集相关资料，以实例为主佐证自己的观点。等到班级汇报时，就可共同分享观点，引导学生说清自身的想法，并尝试着设计几条标语，引导人们正确使用网络，如“谨慎交友，从我做起”“没有好朋友，网络帮你找”等。 借助这样的实践训练，就能帮助学生积累丰富的认知经验，并且掌握实践学习的方法，在亲身体验中思考、分析问题，由此进一步深化对文本内容的理解。长此以往，就能激发学生探究兴趣，在不断实践中获得能力的提升，逐步发展学科素养。 六、关注梯度，促进发展 对于道德与法治实践作业的设计时要关注梯度，扩大实践活动的覆盖面，鼓励学生主动参与，在实践中求真求知，最终实现能力的提升。 在教学《遵守规则》一课时，根据教学目标，结合文本内容，我设计了实践性作业，明确任务步骤，让学生合作完成。首先，我让学生自主预习文本内容，将重点内容标注出来，强化自学，并加强规则意识。随后，开展同桌合作，引导学生围绕主题设计情景剧片段，明确安排角色、台词。在这一基础上，学生就可利用课余时间自主排练，准备在班级中公开演绎。通过活动的逐步跟进，学生就明确了此次实践作业的内容，开展互动训练，自创自编一段有关“规则”的情景剧。在巡视的过程中，我发现学生奇思妙想很多，有的是从正面出发，直接表明“遵守规则”的意义，而有一些则是从反面讽刺“违反规则”的后果。在学生自主训练时，我会融入其中，根据其具体表现给出针对性指导，使实践活动进一步完善并更好地呈现。 在整个实践活动中，学生积极参与，主动表现，将课堂学习氛围推向了高潮，无形中收获了丰富的认知。需要注意的是，要加强对学困生的关注，及时提供帮助与指导，让其在积极的环境中自我表现，展示出良好的一面，以增强学习信心。 结语 总之，对于教师而言，教学设计的过程也是学习、提升、修炼的过程，是一种力图完善、精益求精的过程。只有用心、用情、用力去研究教学，才能培养出有信仰、有思想、有本领、有担当的时代新人。 参考文献 [1]倪丽尧.初中道德与法治课堂教学问题设计优化——基于认知领域教育目标分类的视角[J].现代教学，2021（Z2）：67-69. [2]齐刚.好素材与巧设计[J].思想政治课教学，2021（01）：48-49. |
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