| 标题 | 小学语文低段识字课堂教学有效设计研究 |
| 范文 | 孟慧玲 摘要：识字教学的开展可以对后而的语文教学产生一定的影响，与学生获得语言能力的效果有着直接的联系。不过当前的识字教学是存在一定的问题的，无法让学生感受到识字学习的兴趣，无法让学生积极主动地参与到识字学习中。所以，教师要将识字教学有效的优化。在提高识字教学质量的同时，让学生发现识字学习的乐趣所在。 关键词：小学语文;低段;识字课堂教学;有效设计策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 在小学阶段的语文教学中，培养学生的识字能力是重点内容。识字能力是学生学习语文的基础技能，学习生字生词是语文教学中的重点。若学生没有掌握基础通用的文字基础，将不利于他们进行长期高效的语文学习。因此，语文教师在教授识字教学时要注重教学方法和技巧，增加课堂的趣味性。在课堂中采用趣味识字教学法可以提高学生的学习积极性，有效改善教学氛围，提高教学质量。 一、小学语文识字教学中存在的问题 1、未充分考虑学生身心发展的特点 小学生进入学校后便会接触大量的汉字，但由于他们年龄较小，在短时间内难以完全掌握刚学的汉字。部分教师在教学汉字时忽视学生身心发展的特点，教学速度太快，给低年级的学生造成了较大的压力，挫伤了学生识字的积极性。因此，教师应当在识字教学中充分考虑学生身心发展的特点，激发学生在语文课堂上的识字兴趣，教给学生多样化的识字方法，提升学生的识字能力。 2、过分依赖语文教材 教师在识字教学过程中过分依赖语文教材，未能结合生活实际进行识字教学，导致学生在识字过程中过分依赖手中的课本。学生根据教师对汉字的简单讲解去学习汉字，会限制识字的视野。学生被动接受教师传授的识字知识，会导致自身自主学习能力的缺失。在识字教学中，教师要保证学生的主体地位，运用生动有趣的方法提高学生主动参与识字的意识，让学生克服对识字的畏难情绪。 二、小学语文识字课堂教学有效设计策略 1、构建良好的学习氛围，激发学习兴趣 教师需要在小学语文教学课堂中构建轻松愉悦的学习氛围。良好的学习氛围能够激发学生的学习兴趣，而兴趣是让学生自主学习的动力因素。因此，教师应在语文教学课堂中不断激发学生的学习兴趣，且在趣味教学的良好氛围中尊重学生的性格特点与需求，引导学生在其中掌握更多的识字方法和技巧，逐步提高他们的识字能力。 例如，在学习《金木水火土》这部分语文内容时，教师可以引导学生朗读“金、木、水、火、土”这几个生字，这有益于学生提高认读生字的能力。通过一定朗读，加强学生之间以及教师与学生之间的互动，构建轻松的教学氛围，以此提高学生的学习兴趣。此外，在阅读教学中进行识字教学，既能保证学生的识字教学的效果，又能大大提升教学质量。将识字教学与阅读相融合，能提升学生的积极性，从而提高教学效果。 2、實现具体化教学 识宇教学相较于其他内容的教学而言是很枯燥的，再加上很多教师采用传统的教学方式，进行范写范读后让学生进行模仿，使得无法达到当前的教学口标，无法满足学生的学习需求，课堂教学的效率并不高。针对这种情况，教师需要改变教学方式，尽可能地实现具体化教学[i7。 例如，在教学《春夏秋冬》的时候，教师要知道，小学生的抽象思维是尚处于发展之中的，汉宇对于学生而言是有些抽象的，所以很多学生在看到汉宇的时候无法快速地理解其意，无法正确地将其识记。鉴于此，教师可以根据学生的特点，将抽象的知识形象化、直观化，将学生的学习兴趣激发出来，从而有效地将识宇教学的直接、效率提高。在实际教学中，教师可以将四个季节的图片直接呈现在学生而前，然后将与其有关的代表性的季节特点呈现在学生而前。在这样的教学方式中，学生可以直观地对不同季节的特点有直观的了解，也可以将画而与汉宇有效地联系起来，将识记汉字的效率提高。 3、采用联想记忆法进行识字教学 处于小学阶段的学生的想象力极为丰富，因此教师在小学语文识字教学中可采用联想记忆法。联想法实际上是根据生字的外形结构或者是含义，通过教师对文字的描述，让学生在识字的过程中展开丰富的联想。这不仅丰富了课堂教学形式，还能促进学生综合能力的提高。由此可见，采用联想教学方法实践价值极高，且教学成果显著。 例如，在学习《乌鸦喝水》这篇文章中认识“渴”字时，教师可以告诉学生乌鸦口渴了，所以要喝水，那么“渴”字的偏旁就是“三点水”，通过这种方式引导学生发现文字当中的规律。此外，通过这篇文章的学习，教师还可把握机会鼓励学生在遇到困难时要积极开动脑筋，并且要注意区别“渴、喝”的字形和字义。由此可见，采用联想教学法进行趣味识字可以培养学生细心观察、想象与分析问题的能力，不仅可以加深学生对生字的理解，还可锻炼学生的发散思维，从而加深学生对所学文字的深刻印象。 4、及时纠正错误 小学生接受的知识是很多的，很多情况下学生在学习了汉宇后会出现遗忘现象、混淆现象。这种现象的出现很正常，但是教师需要及时地进行纠正。通过不断地纠正后，学生会将自己的错误改正。针对混淆现象，教师可以通过儿歌或者其他形式帮助学生去区分。 例如，在教学《古对今》的时候，教师要知道这部分知识中的一些识宇内容是容易混淆的，学生在拼写的时候经常会出现错误，比如“杨”和“扬”。教师可以根据这两个汉宇的偏旁部首，开展具有针对性的教学，让学生更好地进行区分，更好地去记忆知识。如：木易杨，杨树的杨;提手扬，飞扬的扬。通过这样的教学形式，学生可以更好地将容易混淆的汉宇进行记忆，可以有效地将学生对生宇特点的认识加深，可以有效地将学生的学习效果提高。在学生出现错误的时候，教师要进行及时的纠正。这里的纠正错误并不是说教师直接给学生指出错误，让学生进行改正，而是要让学生知道错在了哪里，学会区别错宇的方法，从而将同样的问题避兔。 三、结语 小学语文教学过程中的识字教学是促进学生语文学科素养发展的重要教学内容，需要教师与学生共同努力。在识字教学中，教师要充分尊重学生在识字过程中的主体地位，转变传统的识字教学观念，创新识字的教学方法，帮助学生识记更多的汉字。 参考文献 [1] 刘玲香. 低年级小学语文识字教学的优化策略[J]. 学周刊，2018，29（29）：48-49. [2] 蒋加云. 小学语文低年级识字教学方法探究[J]. 读与写，2018，15（29）：50. |
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