| 标题 | 浅谈合作学习在小学教学中的应用探究 |
| 范文 | 苏中成 摘要：在小学数学新版课程标准中明确指出：“有效的学习活动不能纯粹依靠模仿和记忆，自主探究、合作交流与动手实践才是学习数学知识的关键所在”。对此，应用合作学习的教学方式对小学数学教学有很大的帮助。文章分析了合作学习模式对小学数学教学的意义，提出了在小学数学课堂中应用合作学习模式的措施。 关键词：小学数学; 合作学习 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 学生在数学学习阶段，一方面，需要对数学基础知识部分进行了解掌握，另一方面，还需要能够运用基础知识达到思维拓展提升、解决实际问题的效果。但现阶段数学教学整体具有较强的局限性，学生在学习中难以意识到数学知识的实用价值，且受到固定教学思维影响，课堂中学生无法实现有效的合作学习。所以需要教师能够针对教学不合理之处进行分析，了解合作学习模式的应用要点及优势，以符合学生实际能力的方式制定完善的应用策略。 一、小学数学小组合作教学存在的问题 首先，小组合作学习过于形式化。随着新课改的不断推进，教师的教学理念有了一定转变，教学方式也有了一定创新。但是教学改革是一个漫长的过程，不是一蹴而就的。目前的小学数学教学中存在一些问题，教师没有深入了解学生的实际情况，对各种教学方法也没有进行足够的研究。有的小学数学教师采取小组合作方式进行教学时，只是单纯地对学生进行分组，然后让学生集中讨论，没有对学生加以引导，使小组合作过于形式化，不能发挥实际作用。还有一些教师只是让学生在数学课堂中对某一个知识点进行讨论，对于学生的讨论结果没有认真对待，没有对小组合作结果进行评价，也没有指明合作过程中存在哪些优势、哪些不足，积极进行引导、指正。在这种小组合作模式下，没有形成有效的牵制机制，学生丧失了讨论的欲望，难以从根本上发挥出小组合作的作用。 其次，教师没有给学生安排合理的探讨内容。合作学习的一个重要目的就是让学生通过自主探讨、自主学习，找到正确答案，提高学习效率，提升教学效果。这种教学方式可以调动学生学习数学的积极性，加深学生对数学知识的理解，让学生充分融入教学中。但是，部分教师没有针对学生的学习情况为学生安排合理的探讨内容，失去了合作的有效性。教師选取的探讨内容不符合学生的实际情况，就无法满足学生的学习需求，不仅不利于学生数学学习水平的提升，还会阻碍学生的发展，让学生对数学产生抵触心理。合作学习最重要的是让学生积极发言，敢于表现自己。因此，教师要发挥自身的引导作用，找到学生感兴趣的内容，引导学生发表自己的看法和意见。 二丶合作学习应用于小学数学教学中的措施 1.分组规则要合理 因为小组合作学习模式本质上是希望教师能够实现教学效率的提升，所以小组的分组要具有一定的合理性。作为小学数学教师，应当首先考虑资源的合理分配，对学生一视同仁，在本质上保持“组内异质，组间同质”的执行标准，让组内成员间取长补短、相互促进、共同进步，同时保持各小组之间的竞争关系，培养他们的竞争意识，以此作为激励学生向上的要素。 划分小组过程中，教师可以考虑固定分组、混合编组、基层小组等方式，既要保证持资源的合理分配，也要保证每个小组具有班级总体的整体特征，客观上形成合作共赢的分组局面。 最后，小组成员构成需要尽量固定，每学期评选最佳小组，在激发各小组竞争性的同时，也能通过这种竞争机制维持学生积极向上的竞争态度，并利用团队归属感创造出更多的教学价值。 2.使用小组合作学习模式，使学生获得使用方程解应用题的能力 在数学的课本中存在较多的列方程解应用的数学问题，当然，这也是学生进行学习的重点以及难点，对于这些小学高年级阶段的学生而言，在进行问题的解决时仍存在一定的困难，不能获得正确的答案。因此，教师就可以引导学生来进行小组合作学习，通过学生之间一同集思广益，能够帮助学生获得良好的列方程来解决应用题的能力。 比如说，教师在进行以下这一应用题的课堂教学时，问题是这样的：“某一位学生的家中，养了好些兔子，并且其中小白兔的数量是小黑兔数量的三倍。假如知道小白兔比小黑兔的数量多8只的话，那么小白兔和小黑兔的数量分别是多少？”当学生在进行这一类问题的解决时，都不知道怎样来设置未知数，更不知道怎样完成列方程式。在这时，教师就可以引导学生来进行小组合作学习，在小组合作学习的过程中，首先需要要求学生自己来使用列方程式对此应用题进行解决，并且将其步骤与其他学生进行分享。在解题时，首先应该对问题的题目进行分析，并且找出其中所包含的等量关系：“小白兔的数量=3×小黑兔的数量，并且小白兔的数量=小黑兔的数量+8”，接下来就应该来设未知数，根据上述的等量关系式可以知道，应该设黑兔的数量为x，那么白兔的数量就是3x或者x+8。依据以上的等量关系就能够准确的列出方程式“3x=x+8。”接下来就是最重要的一步，那就是解方程，方程的两边同时减掉一个x的话，方程的结果就是x=4。通过引导学生进行小组合作学习，能够帮助学生对解题的思路进行明确，并且获得解决问题的能力。 总而言之，将合作学习应用于小学数学课堂教学中有较强的现实意义，不仅能够增进学生间的友谊，培养学生的团队协作能力和竞争意识，而且能够调动学生学习的积极性，提高学习能力，提高学生对数学知识的掌握程度，提高学生的综合能力，为其今后的学习生涯奠定基础。教师要发挥自身的引导作用，采取科学合理的分组方式，以学生为中心，帮助学生找到学习方向，顺利解决数学问题。 参考文献 [1] 王兆阳. 小学数学合作学习[J]. 中华辞赋， 2019（1）. [2] 魏亚琴. 对小学数学合作学习的调查与反思[J]. 基础教育研究， 2004（9）：30-32. [3] 肖古松. 小学数学合作学习的有效性分析[J]. 新课程（下）， 2013（6）：59-59. |
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