| 标题 | 浅谈基于核心素养视野下初中历史分层授课模式探索 |
| 范文 | 刘晓虹 摘要：初中历史学科的良好教育，对学生人生观的引导和养成具有奠基作用，过分强调教师的课堂教学主体，导致学生在学习过程中的自主选择性越来越小，影响学生学习效果的提升，改进教学方法尤显重要。 对此，文章主要针对核心素养视野下初中历史分层授课模式展开探索。 关键词：核心素养;初中;历史;分层授课;模式 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 引言 中学生核心素养的提出和实践，是顺应新课程教学改革发展的必然趋势。 在新时期提出了更高标准的发展需要，历史学科的分层授课教学发展模式，本质上属于因材施教范畴，如何丰富班级授课制的内涵，让学生学有兴趣，学有心得，学有信仰，其方式方法都值得教师去思考和探索。 一、实施课前预习分层优化学生知识梳理 凡事预则立，不预则废。在初中历史教学中，根据学生的不同情况，设定层次不同、要求不同的预习目标，引导学生发挥主观能动性在课前展开自主预习，有助于学生更好地梳理各知识点，把握各历史事件的发生背景、内在联系及主题意义等，实现优质高效的课堂预习，为课堂教学目标顺利达成打下良好基础。在预习目标的分层设计中，需要教师充分考虑到每位学生的个性情况，设定不同的层级和学习目标，让学习更有针对性，更符合学生的能力需求，从而激发学生的探究积极性，促进学生历史学科素养有效提升。如，在《鸦片战争》章节的教学中，为了实现高质量的预习，教师可对预习提出如下分层内容：一是了解英国为什么要向中国走私鸦片，思考鸦片进入中国会产生什么样的危害，了解引发鸦片战争的因素。二是通过了解鸦片战争整个过程探究引发战争的深层次原因，分析《南京条约》的签订会对中国政治、经济、文化造成哪些影响。三是认真学习课本内容，并查找资料，分析引发鸦片战争的原因、过程、结果及所造成的影响。根据上述预习目标，要求学生自主选择预习内容，使优秀层级的学生进行深入思考，使学生基础薄弱的学生在力所能及的情况下完成预习任务，促进课堂教学质量和教学效率的明显提升，不断优化学生的学科素养。 二、明确分层学习目标强化课堂教学效果 在历史课堂教学中，为了使每位学生都能参与到学习中，并在教师引导下完成学习目标，需要教师转变传统的一言堂教学模式，尊重学生的个体差异和主体地位，解析教学内容，并制定不同的课堂学习目标，使每位学生均能学有所获并不断增强学习自信心，促进课堂教学目标的顺利达成。如，在《苏联对社会主义道路的探索》章节的教学中，教师可设定三个层级的课堂教学目标：一是准确理解新经济政策、社会主义工业化内涵以及理解什么是农业集体化，了解蘇联经济发展中的斯大林模式。二是对新经济政策实施的意义和必要性进行探究。三是基于对新经济政策实施必要性的理解和分析，要求学生运用辩证思维分析并新经济政策并提出自己的见解。通过三个教学目标的设定，引导学生依据自身能力需求展开探究式学习，并逐步完成三个层次的教学目标。这种教学模式，一方面使得学生在课堂教学中能够有针对性学习并获得知识、能力的提升，激发学生参与课堂教学的积极性和能动性，另一方面，会激励学生在完成基础目标的基础上，努力探究更高层次的教学目标，不断提高其自主思考和表达自我认知以及运用所学知识分析问题的能力，不断提升学生的历史学科素养。 三、精心设计课后分层练习促进掌握吸收 在完成课堂分层教学目标后，为了巩固课堂教学成果，促进学生对教学内容进行思考，并能够运用所学知识分析实际问题，提高学生对知识的运用能力。需要教师基于课堂教学内容进行分析，并设计不同类型的课后练习，以帮助学生复习和巩固知识，查找知识学习、学习方法中的不足，从而有针对性地查漏补缺。在课后练习设计上，教师可以采用分层练习的模式进行，以使各层次的学生均能较好地在自己能力范围内完成练习，激发学生学习、思考和提升的自信心。如，在《新文化运动》章节的教学中，教师可设计分层练习，对于基础较差、思维能力较弱的学生可布置一些简单的、记忆性为主的习题，如说出新文化运动的主要内容及历史意义等，使其通过重新复习教学内容就可以找到答案，并进一步巩固所学知识;面对学习能力强、善于思考的学生可布置一些开放性的习题，引导学生进行拓展思维，不断提高学生分析问题、综合解答习题的能力。如，你如何理解民主与科学？结合现代社会发展，思考倡导民主与科学的积极意义所在？通过这种分层练习的方式，满足不同层次学生的需求，不断提高学生的历史学科素养。 四、在充分了解学生主体的基础上实现分层教学 分层教学方法想要体现出科学性价值，需要教师能够充分做好分层教学前的各项准备工作。 全面了解学生的基本情况，同时深入了解教材教学内容;了解学生的学习情况，掌握学生的个人兴趣爱好以及性格特征等;了解学生的个体差异性，在此基础上对学生进行分层，之后根据不同层次的学生开展不同的学习内容，根据教学需要制定教学计划，着眼于学生的长久发展需要。了解学生主体特点包括两方面：其一是共性，即了解面对的整个学生群体中共同的特点，或者说是占大部分比例的特点，例如感兴趣的教学方法、热点话题、心理特征等，以便在具体教学工具和方式选择上，提供方向;其二是个性，即了解每个学生各自特点，二者有机结合，为下一步分层教学实践打下基础。 结语 综上所述，在核心素养视角之下，想要更好地开展初中历史教学活动，创新教学方法，应用分层教学模式，以学生自身的发展作为根本，培养学生的核心素养，让学生在课堂学习中适应教师的授课方法，注重自身学习能力的提升，这样才能使得分层教学模式 发挥出更大的价值。 参考文献 [1]许晔.史料实证与课堂过渡有机结合策略初探：以统编版“两汉的科技和文化”一课为例[J].中学历史教学参考，2019，457（7）：67-69. [2]顾烨丽.心态史学视角下的核心素养分层教学探究：以《统一中国的第一个皇帝秦始皇》 一课为例[J].中学历史教学，2019（3）：37-39. [3]陶春.基于核心素养的初中历史分层教学探究[J].神州，2020（1）：187. |
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