| 标题 | 基于核心素养之下的思维性地理教学研究 |
| 范文 | 朱云 摘要：随着现代教育形式的不断变化，在课堂教学中，优化教学形式、展示教学内容，将核心知识通过思维导图的形式展示出来，这是提升学生的学习效率、丰富课堂教学手段、将课堂中精华的知识点集合于一身的有效方式，也是教师在进行教学过程中的新的实践探索。随着核心素养的提出，新一轮的教育改革已经开始全面推进，综合思维能力作为地理核心素养的重要组成部分，对学生的地理学习起着至关重要的作用。因此，在核心素养背景下，高中地理高效课堂的构建工作问题逐渐呈现出来，这对培养学生的问题意识、发展学生的问题解决能力产生不利影响。因此，在核心素养的角度下，构建高中地理高效课堂，是解决传统课堂教学弊端的必然方法。 关键词：核心素养 初中 地理 思维性 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 在教育改革的背景下，教育界将核心素养作为人才培养的一个重要目标，综合思维能力作为地理四大核心素养中的一员，它不仅是地理核心素养中培养要求。最高的，也是培养难度最大的，其培养过程必然是长期且连续的过程。当前在地理教育改革中虽然更注重高中阶段学生核心素养的形成，但是基于综合思维要求高、难度大的特点，教育改革中探讨初、高中的地理衔接，那么这个衔接也不能仅仅拘泥于基础知识和基本技能的衔接，地理思维的衔接也将成为重要的组成部分。.在当前的高中地理课堂教学中，教师应该注重思维导图形式的优化，让学生们对地理知识的点状概念进行相应的了解，促进学生们以点带面，形成完善的地理知识面，促进地理知识与个人认知相融合。 一、基于核心素养的高中地理高效课堂的构建必要性 核心素养角度下，构建高中地理高效课堂是落实新课程改革标准的必然方式，同时，核心素养下的高中地理高效课堂构建意义，还从以下几方面呈现出来。第一，有利于增強学生的学习兴趣。众所周知，兴趣是激发学生学习积极性的有效动力，为培育学生的学习兴趣和个性能力，还需要通过构建高中地理高效课堂的方式，发展学生的学习动力和核心素养。在传统的高中地理课堂教学中，教师主要以传统灌输式的方式，向学生讲解地理抽象性的理论知识，而且在研究物质循环、空间位置等方面，缺乏对信息技术和计算机技术的应用，由于这部分知识具有一定的理解难度，过于以灌输式的方法进行，不仅不利于加深学生对知识的理解，还有可能降低学生对地理学习的兴趣，因此，为培育学生的学习能力和激发兴趣，必须构建高中地理高效课堂，创新传统教育方式，发展学生的核心素养，培育学生良好的地理想象、地理问题意识。第二，有利于提升课堂教学水平。在传统高中地理课堂教学中，由于教学时间有限，很难通过多种多样的教育方式培育学生的核心素养，这就需要通过创新高中地理课堂育人方式的对策，提升高中地理教书育人水平，高效课堂的构建是主要方法之一。地理教书育人水平，高效课堂的构建是主要方法之一。在高效课堂的构建中，教师可以利用信息技术，制作声文图并茂的教学课件，还会通过视频讲解、案例分析等，降低学生对复杂知识点的学习难度，也可以利用网络化的自然地理学习资源，提升学生学习水平，让学生在反复观看和学习的过程中，提高学习成绩，从而推动高中地理教学工作健全发展，增强学生的核心素养和综合水平。 二、针对综合思维激活的有效教学策略选择. 1、注重概念教学，奠定思维基础 概念是思维的细胞，是对一般知识的抽象概括，地理概念是关于地理事物、地理现象、地理过程和地理规律的本质属性和特征的抽象概念，是地理学科素养的基础部分，地理概念的掌握是地理学习的基础，是地理学习中区分不同地理事物的依据。地理概念的掌握过程就是对学生进行思维加工和整合的过程，因为在这个过程中学生理解地理概念就是将头脑中分散的地理知识进行综合分析和概括，由感性认识上升到理性认识，从而建构总的知识体系的过程。地理概念作为地理知识的骨架而出现，通过地理概念来区分不同的地理要素，透析不同的地理事物特点，通过对比和综合的得出区域特点。因此，要想进行地理思维，地理概念的掌握是前提条件，地理概念的理解是地理学习的中心环节，地理概念教学不只是简单罗列概念而是抓住概念中的关键字对其进行深入挖掘，最终通过一个切入点掌握整个概念群。因此，教师引导学生掌握地理概念的过程可以作为学生掌握地理知识的基础和形成地理思维能力起点。初中阶段的地理概念比较基础也比较繁多，在地理教学中应该挑选具有典型性的地理概念进行分析，而在综合思维培养的过程中，占据主要地位的就是核心概念。核心概念是以地理学科为中心的一系列概念性知识，包括概念、原理等，可表述为一个词语或者一个命题，这些概念之.间彼此联系，作为学科骨架支撑起对学科的认知，在帮助学生掌握学科基本知识结构的基础上培养学生的综合思维能力。 2、运用思维导图，活化复习课中综合思维的培养 思维导图，是人们将自己大脑中的思维过程表达出来的一种图形思维工具，它帮助学生加工并整理自己大脑所接收的信息，从而帮助学生理清思路，在头脑中建构知识框架，实现新旧知识的整合。思维导图有四个基本特征：第一，思维主题反映在中央图像上，清晰明了;第二，主要是以放射性图像呈现地理知识之间的逻辑关系;第三，各分支以副主题为中心，按照层级由中央向四周发射;第四，主要由关键词，线条，颜色。图片等元素构成。思维导图作为可视化工具。利用图示技术将不可见的思维方法和路径呈现出来，可以形象地表达本来不可见的抽象事物，让地理综合思维实现可视化。 结语： 综合思维作为地理核心素养的重要组成部分，在培养的过程中不可能一蹴而就，初中阶段这一思维能力的激活必然会使得学生在高中阶段的地理素养培养中取得事半功倍的效果，这在一定程度上也可以促进初、高中地理教学和学生地理学习的连贯性。明确了地理综合思维的内涵和特点，在对初中阶段地理课堂中学生综合思维发展现状调查与分析的基础之上，根据初中地理学科特点和学生心理发展规律提出初中阶段对学生综合思维培养的策略。 参考文献 [1]李玉秀.高中地理教学中思维导图的应用研究DJ].中学地理教学参考，2017 （2）：28-29. [2]陈道鹏.新课程背景下高中地理高效课堂教学之我见[J].学周刊， 2016（15） ： 63-64. [3] 刘建辉.创新教学模式，构建高中地理高效课堂[J].中国校外教育， 2016（S2） ：59. |
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