| 标题 | 小学数学问题情境创设的探索 |
| 范文 | 卞玉庆 摘要：在小学数学教学中，更多教师关注教学方法的合理性，期望借此提高教学吸引力，促使学生充分投入进学习活动中。问题情境的有效创设，可以解决传统数学教学的问题，本文以小学数学教学为例，分析有效问题情境创设的策略。 关键词：问题情境;数学教学;小学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 现阶段的小学数学课堂教学中，一部分教师还没有充分认识到问题情境在课堂教学中的重要意义，只是随意、毫无目标地进行问题情境的设计与创设，使问题情境教学方法的教育作用无法得到充分发挥，导致课堂教学的效率低下。因此，这就需要教师全面了解问题情境创设的意义以及现阶段存在的问题，并针对性地进行优化与完善，以此提升小学数学问题情境有效性。 一、生活化的教学模式 学生在生活中可以随时随地的发现数学的存在。因此，教师可以以信息技术为连接点，将数学与生活两者紧密地相结合，从而让数学学习变得丰富有趣。而空间观念的建立，需要以大量的感官体验和操作练习为基础，需要课前进行操作探究。例如：通过基本的动手观察已经基本能够了解长方体以及正方体等基本特性，那么这些数学知識如何在生活中运用到呢？ 在生活中寻找形状是正方体或长方体的物体，并进行观察，描述长方体、正方体是什么样子的。当学生仍有疑惑时，可以将教室作为类比对象，展现长方体的基本特征。积极提出自己制作统计图过程中所遇到的难题，并打算如何去解决它。如“几何画板”的测量功能，能够让学生更加清晰地明白“勾股定理”的几何含义。先用“几何画板”来画出几种不同的直角三角形，从而引导学生进一步猜想直角三角形的内在规律。整个课程围绕这一教育理念，以微妙的方式培养学生的情感，帮助学生形成良好的个性，并将数学的基本知识渗透到数学教育的艺术中。学生参加数学实践教育活动，授课前，教师应根据授课内容和关键知识点创建授课课件，通过多媒体工具收集丰富的授课材料，并设计适当的授课情况。它通过游戏，音乐等被引入课堂，然后通过课件进行学习，因此学生可以自然地通过音乐或游戏进入课堂学习，并迅速融入教师设计的情境中。 二、利用多媒体引导探究活动 创新教育是课程的核心任务，也是我国素质教育理念下的核心要求。训练学生认识、感受和创造美丽是初等数学课程的基本任务，帮助学生建立正确的数学应用概念，并通过情感积极地吸引学生。它明确指出，有必要对其进行教育，以便对其进行指导。在某些课程中，学生可以分组工作以完成探索数学知识的任务。教师可以和学生一起利用手工图纸去折叠出自己所知道的对称图形，描绘出折叠图形的对称轴在哪里。在大多数情况下，多媒体技术可简化烦琐的教学内容，并帮助学生塑造抽象知识。在教授应用中的问题时，教师可以使用多媒体技术来简化复杂性，以便学生可以学习如何阅读，评论，解决和反思。例如，已知有两辆汽车同时离开 A 和 B，两辆汽车在 5 小时后相遇，并且两辆汽车的速度分别为每小时 55 公里和 45 公里。问：A 和 B 之间的距离是几公里。针对此问题，教师可以更改以前的文字说明的状态，并使用多媒体及时显示此主题，包括相关的已知，未知和期望的问题。最后，通过使用线段图显示两辆车的行程，学生可以轻松获得答案。即：55×5+45×5 = 500（km）。在数学教学中不仅要培养学生知识和技能，更要注重培养学生的数学核心素养。演示法是一种在课程改革后使用较多的教学方法，演示法被众多师生所接受，因为演示法使难以理解的内容更加直观具体，通俗易懂。教师可以通过身边的事物、教具等教育资源向学生进行直观展示。例如，在数学广角中的植树问题，“两边栽不栽”问题（植树中的棵数与段数的数量关系），教师就要进行直观演示，通过直观演示使学真正理解所学内容，并且可以根据所学内容解决实际问题。再例如，数学中的相遇问题，鸡兔同笼问题和圆的面积的推导过程都需要进行多媒体直观演示。进行直观演示，不仅有助于学生的理解而且能轻易地了解数学的思维方式。教师在数学教学过程中一边讲解，一边演示，充分调动了学生的多种感官，通过教师的直观演示，学生不仅可以学到一些学习方法，同时也培养动手操作能力。通过教师的直观演示，学生能够更好地理解，可以锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生的数学核心素养。 三、建立数学思维，加深数学认识 在进行小学数学授课的过程里，数学思维的建立更是教学的重中之重。数学思维的构建应体现在数学授课的方方面面上。学生在学习数学知识时，会慢慢完善自己的思维方法和处理难题的方法，这就可以被称之为数学思维。在现实的授课中，最好不要只教授教材的知识，而应完善学生的数学思维，让学生懂得怎样去思考和处理数学的难题，进而实现多样化的数学学习，提高学生的数学学习速度和质量。如果学生可以把控数学思维，就能将数学思维带到生活里面，开展多方位的钻研，使学生完全做好“把所学到的东西付诸实践”的这件事。小学数学不只为小学数学内容的归纳，亦为初中数学学习的基石。所以，使学生拥有数学的思维，不只是可以使学生能将所学的知识做一个整合和掌握，而且能够为学生以后更深入地学习数学提供更厚实的根本。从小学授课的方面去看，教师仅仅是以教材为依据对学生开展授课，长久而言，学生不能得到更有用的练习，导致灵活使用知识的能力不能得到训练，学习的效率也就提升不了，完善学生的数学思维能够助力他们，同时教师对当下的授课问题也能有一个更好的解决，将使学生彻底学会如何灵活运用数学，而不是机械性地解决问题。 结语 综上所述，在新课程改革的推动下，问题情境教学法成了小学数学课堂教学中最为常用的教学方式之一，在课堂教学效率的提升以及学生综合素质能力培养方面发挥着重要作用。因此，这就需要教师在小学数学课堂教学中深化对问题情境教学法的认知、从多元化的角度进行问题情境的创设以及强化问题情境的创新与反思等，从而实现问题情境有效性的提升，促进小学数学课堂教学效率的提升。 参考文献 [1]随晓晓.小学数学教学中创设有效问题情境对策分析[J].求知导刊，2017（08）. [2]庞安 . 数学教学中创设有效问题情境的策略[J]. 新教育，2020（25）. |
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