| 标题 | 初中数学教学中学生逻辑思维能力的培养探析 |
| 范文 | 董祖生 摘要：数学在初中教学体系中具有重要地位，数学教学的目的在于培养学生直观想象、数据分析、逻辑推理等数学核心素养。逻辑思维作为数学核心素养中的重要内容，初中数学教师应转变教学方式，实施可以锻炼学生逻辑思维能力的有效策略。本文主要对初中数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略进行探索，意见仅供参考。 关键词：核心素养;逻辑思维;初中数学;培养策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 引言 初中数学知识的逻辑性和严密性非常突出，各种数学运算证明等都需要学生进行良好的逻辑推理，非常考验和锻炼学生的逻辑思维能力。倘若学生逻辑思维能力不突出或者缺失，那么学生在数学学习过程中一定会遇到很多问题，学习效率将会受到很大的影响。因此，教师在开展数学教学工作时，应当加强相关教育教学工作，努力改善和创造教学条件，促进学生思维的发展，培养和提高学生的数学逻辑思维能力。 一、重视数学定理、公式等基础教学 在进行数学知识讲解时，很多教师习惯将数学知识，比如各种数学定理公式等直接呈现传授给学生，省略了定理推论、公式总结等过程。这样虽然能够节省下很多的教学时间，使教学的节奏拉快，但却会在一定程度上影响学生对数学定理、公式等基础数学知识的理解和掌握。因为在这样的数学教学中，省略了进行定理推演、公式总结的过程，学生虽然能够对相应的数学定理、公式有一定的认识，但却了解得不够透彻和深入，对于相应的数学定理与公式的来龙去脉不甚清楚。这导致学生在进行数学学习以及进行数学逻辑思维推导时容易陷入困境，出现各种各样的学习障碍。 所以，要想在初中数学教学中更好地提高学生的逻辑思维能力，教师应当进一步巩固数学定理、公式等基础教学。比如带领学生对各种数学定理、公式等进行观察和猜想，让学生能够亲自去感受知识的推导过程，使学生更加深入地了解这些知识是如何被发现以及如何被推导出来的。这样的数学教学能够更好地加深学生对数学知识的理解，同时也能够对学生的数学逻辑思维能力进行更好的锻炼，让学生在进一步巩固数学基础知识的同时，使其逻辑思维能力也得到同步的训练与提升。 二、结合现代教学技术加强能力培养 初中阶段的数学知识已经较为抽象和复杂，在培养学生数学逻辑思维能力的过程中，仅凭教师的描述和学生的想象，很难对一些数学知识进行高效的学习。对此，教师如果能够结合现代教学技术，比如运用多媒体将一些较为抽象的数学知识通过更加具体、形象、直观的画面呈现出来。就可以很好地降低这些数学知识的学习难度，有效促进学生对这些数学知识的理解和掌握，对学生的数学逻辑思维能力进行有效的锻炼。因此，笔者建议教师在培养学生逻辑思维能力时，应当充分利用现代化教学技术，促进数学教学信息化，这样可以使数学知识能够更好地呈现，让数学教学变得更加生动有趣，使数学能力培养变得更加切实可行，以利于提高学生的逻辑思维能力。 三、运用创新型教学模式，助力思维发展。 为了使学生感受数学内涵，具有学科核心素养，教师在初中数学教学中培 养学生的思维能力，还应灵活选用多元化创新教学模式。例如：教师应结合人教版数学教材编制特点，关注学生心智发育，使知识讲授以学生更易理解的方式呈现。可运用游戏教学、导学激趣、混合教学、翻转课堂等不同的方式，使学生产生新鲜的学习体验，具有深入进行知识探索的积极性。 在《全等三角形》教学中，为了使学生形成空间观念，让他们具有自主预习意识，教师可通过对翻转课堂的应用，使学生在家中进行对概念、性质的了解，使其掌握简单的计算方法，认识对应定点、对应边以及对应角，让学生注意收集学习问题。在课堂中，促进师生之间的教学角色转变，了解学生的预习情况，省去对基础知识的讲授，促进教学拔高，让学生拥有逻辑思维。 四、调整教学内容，突出逻辑思维培养 就当前的初中数学教学情况来看，数学课堂中的教学内容一般都是以应试为中心来进行搜集和讲解的，很多教学内容都不具备进行逻辑思维能力培养的作用。因此要想在当前的数学教学中更为有效地对学生进行逻辑思维能力的培养，教师应当对数学教学内容进行一定的调整。在教学内容中增加一些更有利于逻辑思维能力培养的教学素材，让教学内容变得更加地合理和完善，以便弥补数学教学内容的不足，针对学生逻辑思维能力的提升进行更为有效的培养，这样才能够使数学教学变得更加全面，有利于更好地实现教师的教学任务与目标，使学生接受更有效的数学教育，更好地获得能力提升，使其数学综合能力与素质都得到提高。 五、设计判断题型，完善逻辑思维 判断题是培养学生逻辑思维能力的有效形式，是检验学生逻辑思维方式的重要途径。在初中数学教学过程中，为使学生对数学知识有更加充分的了解，转变学生思考问题的方式，设计联系了数学知识的判断题目。在判断题练习过程中，会有很多模棱两可的题目，为寻找正确答案，学生往往会选择思考是否存在能够反驳该题干的例子，一旦存在便意味着该命题是错误的。 在《互逆命题互与互逆定理》教学中，教师便可经常列举判断题让学生掌握一定判断命题正误的能力。例如：末尾数是5的能被5整除与被5整除的数的末尾数字都是5这样一对命题的正误。学生很容易就能得出前者是正确的。但是在判断后者对错时，学生很容易受到前者的干扰，这时学生就应该思考是否存在案例能反驳该命题，学生发现20、30等数字满足题干条件，但是结果与题干并不一致，就可以判断出后一个命题是错误的。判断题能够让学生换一种思维方式考虑问题，培养学生逆向逻辑思维，进一步拓展学生逻辑思维能力。 结语 综上所述，学生逻辑思维能力的培养过程是一个非常复杂的过程，需要教师在教学中权衡利弊，顾全多个教学方面，对教学工作作出合理的设计以及及时的调整。这样才能够更好地把握数学教学的要求与目标，更加具有针对性地对学生的逻辑思维能力进行培养，使学生在数学教学过程中得到综合能力的提升。 參考文献 [1]陈星明.初中数学教学中有效培养学生逻辑思维能力的策略探讨[J].课程教育研究，2020. [2]王桂明.初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].教学研究与教学写作创新论坛，2020. |
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