| 标题 | 浅谈核心素养下的初中历史教学有效策略研究 |
| 范文 | 张榜侠 摘要：由于现阶段教育改革不断深化，学校在教育学生方面更加注重学生核心素质的培养。时代的变迁促使教育方式以及教育理念发生变化，在新时期教学中，教师应该以培养学生的核心素养为主要的教学目标。在诸多学科中，历史由于知识繁杂、内容死板等原因，导致学生的学习兴趣不佳。历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所形成的具有历史学科特征的品质和能力，是历史知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面的综合体现。本文紧紧围绕以历史核心素养的培养为目标来实现历史课堂的改革与创新。 关键词：核心素养;初中历史;教学策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19- 引言 核心素养是最新提出的新型教育理念，要求学校培养和发展学生的核心素养，使学生能够拥有一定的适合终身发展和社会发展需要的必备品格，通过确立核心素养的教学目标，能够使我国的教育工作更加具有针对性，在培养学生一些能力方面也能更加明确。同时培养学生的核心素养也是我们国家立德树人的一项重要举措，提高我们国家教学的品质。 一、初中历史的教学现状以及原因 部分老师在进行历史教学过程中，过于局限于教材本身，教学方式多采用语言教学的形式，且并未及时进行知识拓展，同时一些教师不能熟练运用多媒体技术，导致先进的教学设备无法运用在课堂教学中，学生的历史学习内容有限。同时，在历史教材中，有大量的历史图片以及历史地图，这正是为了培养学生的历史时空观念，但是学生对历史地图的使用方法不清楚，教师的指导方式不恰当，导致学生认为历史地图知识单纯的为了占据篇幅，学生的历史素养不能得到很好的提升。较之于其他学科而言，历史的学习应该更加侧重于考据论证，但是学生历史观念受到网络等其他方式的干扰，并且学生自身的信息识别能力较弱，导致学生的历史观念不正确，错误地认为历史虚无主义是正确的。此外，长时间的理论知识教学使学生感觉枯燥无味，影响了学生的学习兴趣，并且单一的教师教、学生听的教学方式，使学生的历史解释能力得不到提升，历史从来都是需要不断深入地解析问题，而不是单纯地把结论直接了当地摆出来。学生在历史课堂上的问题意识不足，导致课堂教学效率较低。此外，还有一些学生崇尚个人英雄主义，对时代的了解不足，这也就导致对历史的作用以及内涵了解有限，这同样也是无法提高其学习效率的重要原因。 二、如何在初中历史课堂培养学生的核心素养 （一）要让学生了解真实历史，培养学生的探究能力 对历史的理解不应该以现代的眼光来对当时的人的所作所为進行评价，这会导致学生在对历史人物理解时出现偏差。教师在教学过程中应该鼓励学生对一个人物的理解，应该把人物放在当时的历史情景下进行研究，这样才能够帮助学生真正理解历史，对历史进行合理的解释，而且这样的教学方法也有助于学生培养探究能力，养成批判精神，使学生能够形成自己的判断标准。例如在对李鸿章这个人物进行分析时，大部分的人认为李鸿章是汉奸是叛徒，因为他签署了无数不平等的条约，例如《烟台条约》《马关条约》《辛丑条约》等。所以在历史界，人们曾经认为李鸿章是一个不折不扣的卖国贼。但是这是由于当时的情况造成的，清政府懦弱无能，委曲求全，虽然李鸿章代表清政府签署了不平等条约，但是在条约签订过程中，李鸿章仍然时刻维持着国家的利益，在每一次国家危难之时，李鸿章总是临危受命，出席协议的签订。除此之外，李鸿章在其它方面也大有作为，他通过组建淮军镇压起义，而且搞洋务办海军，为国家鞠躬尽瘁。他主持和参与洋务派，并创建了中国近代第一条铁路，第一个钢厂，创建了第一代近代化军校，还创建了第一支近代中国海军舰队，他的所作所为都对中国的进步和发展起着非常大的影响，因此我们并不能用现代的眼光去批判李鸿章。为了能够让学生更加全面地认识历史，了解历史，教师可以在课堂上对相关的内容进行补充，或者是让同学们通过课下查资料的方式来更加全面地认识这段历史，逐渐培养起学生自主学习自主探究的意识，同时也能够培养学生的批判意识。因此在初中历史教学过程中，教师在对历史进行讲解时不应该过于绝对，应该让学生在通过自己对历史有一个全面的认识和了解后，再对历史做出评价。 （二）强化纵横联系 把握历史阶段特征 时间是一个纵向的指标，虽然初中历史教材每一册、每一单元都是按照时间的顺序来编写的，但是每一阶段又是按照政治、经济、文化史来编排的，通过社会的各个层面来反映这一阶段的历史特征。这就要求我们在课堂教学中注意将同类事件横向比较。通过比较，发现差异，才能更好地发现不同的历史时期的不同特征。把两个以上的同类或异类相关的历史事件放在一起进行对比，通过对比，发现异同，把握特征。如将戊戌变法和辛亥革命进行比较，使学生明确同是资产阶级进行的探索活动，但是主张在中国的政体却是不同的，同样由于探索的方式手段不同，结果也是有不同的。通过比较，也可以得出在中国近代化的探索中，资产阶级无论是维新派还是革命派都不能领导中国革命走向胜利，从而使学生认识到只有中国共产党才能领导中国革命取得成功。要培养学生的时空观念，就要从我们的课堂做起，注重对学生的这一观念的渗透，在掌握历史知识的基础上形成对人类历史的发展线索整体认识，从而把握社会发展简史。学习历史并不只是为了学习历史知识，更重要的在于从历史中总结经验吸取教训，从而使我们的生活少走弯路。“读史使人明智”，学习历史最终是要指导我们的现实生活，因此在课堂教学中要引导学生学会从不同的视角去理解历史知识，提升重新理解审视教材内容的能力。 结语 历史学科的学习对于培养学生的核心素养有着独特的优势，因此在教学过程中教师应该利用历史学科的教学优势，对学生们践行核心素养的培养。 参考文献 [1]倪利萍.历史学科核心素养在初中历史课堂中的渗透——以“洋务运动”教学为例[J].科学大众（科学教育），2019（12）：21+10. [2]蔡奕群.初中历史教学中如何培养学生的历史核心素养[J].西部素质教育，2019，5（21）：70. [3]任育文.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].亚太教育，2019（05）：30. |
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