| 标题 | 高中语文群文阅读教学的实践与思考 |
| 范文 | 黎青珍 摘要：近些年来，随着新课改的全面实施，对高中语文教学提出了更高的要求，再加上高中学生面临着高考的巨大压力，因此如何有效开展语文阅读教学活动，培养学生的语文素养，提高他们的语文学习能力已经成为急需解决的问题。 关键词：群文阅读;高中语文;阅读教学 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-51-240 阅读是开展语文教学活动的重要手段，但是就目前高中语文阅读教学的实际情况来看，大部分学生的独立阅读时间严重不足，并且往往也无法保证阅读的质量，再加上高中学生面临高考的巨大压力，导致他们对阅读也缺乏较大的兴趣。而之所以在高中语文阅读教学中推行群文阅读，很大程度上就是为了使目前这一现状得到有效的改善，并且进一步拓宽学生阅读的视野。在高中语文阅读教学中，将多个文本联系起来形成互文或者进行比较性阅读，能够使学生从阅读中获得更多的信息，这有利于学生阅读思维能力的提高，对学生语文素养的培养具有非常重要的意义。 一、精心设计群文阅读教学内容 在高中阶段的教学过程中，语文课堂大多是两节连堂，其总体时长也以90分钟为主。教师在教学时需先完成课文的精讲、精练，之后按照教学过程对学生进行逐一检验。通过群文阅读课堂展开，教师需要对原有课程教学方式做出变革。简略重要内容，保证学生能够在学习过程中有条不紊地进行任务探索。教师必须对学生的学习能力进行掌握，精心设计群文阅读教学内容。在课堂教学时间安排过程中，提高群文阅读课堂教学的效率。 例如在教学“珍爱生命”这一主题时，教师就可以基于群文阅读教学设计，让学生对《我与地坛》和《最后的常春藤叶》这两篇文章进行阅读比对。通过群文阅读开展，使学生对“珍爱生命”这一单元主题进行认知。这两篇文章的内容都相对复杂，如果进行精讲学生在学习时也很容易存在一些搞不懂的地方。所以教师在教学时要对内容做出精简，通过探寻合作学习方式让学生理解到本篇文章学习的中心。例如在教学《我与地坛》这一课程时，教师可以将我与地坛的第二部分作为精读精练部分。另外选取一篇较短的文章作为辅助训练，让学生对其进行比对。例如《我与地坛》第一部分与《最后的常春藤叶》最后一部分就有着一定的相关性。这样的相关性适合学生在课后进行交流学习。教师在群文阅读课堂展开过程中，要按照学生的学习计划对学生布设合理的任务。通过文章内容的了解，帮助学生对基础学习内容进行认知。结合群文阅读课堂教学开展，提高语文课程教学质量。 二、采用有效的群文阅读教学模式 与单篇的阅读教学课程来讲，群文阅读教学所展示出的差异性是较大的。教师在面对群文阅读教学时，要按照学生的学习计划，对学生进行正确的指引。通过群文阅读课堂开展，实践课程教学基本目标。防止学生因为漫无目标的学习而丧失学习信息，在合理规划教学任务过程中，基于目标认知提高学生学习积极性。 例如在教学《项脊轩志》这一课程时，教师为让学生对《项脊轩志》本篇文章产生深刻地理解，在教学之前就为学生引入了与之对应的文言文群文组如韩愈的《祭十二郎文》、欧阳修的《泷岗阡表》、袁枚的《祭妹文》。在设计群文阅读教学时，教师要对应相应的教案，帮助学生做好导学案设计。根据导学案所提出的目标，让学生在课前进行预习。首先，教师可要求学生掌握这四篇文章的共同背景资料。在了解历史背景的同时，列出自己的学习目标。学生在这样的指引过程中，會先对文章的背景内容进行理解。之后按照引文文字语言，感受到作者融入于文章中的细节，理解作者在写作文章时所融入的感情。通过导学案设计，教师可以让学生有秩序的参与到文章阅读过程中。教师在教学时要发挥出引导者的功能，通过引导学生进行学习帮助学生参与到课堂活动过程中。对教学目标做出预先选取，之后再按照《项脊轩志》本篇文章的构思特点让学生分析一下这篇文章所融入的基本思想。通过采用有效的群文阅读教学模式，提高语文阅读课程教学质量。 三、设置多样群文阅读评价方案 评价是指教师对学生的学习过程进行跟踪，按照学生的学习特性对学生的学习方法、学习内容进行综合性点评的一类方案。在阅读课堂上，教师对于学生给出的评价会给学生带来新的指引。学生在学习时也会根据教师教学的评价，重新审视自己的学习过程，它能够完成群文阅读课程教学质量的提升。 例如在教学《荷塘月色》这一课程时，教师在教学时就应该以春夏秋冬作为主题，构建荷塘月色群文阅读中心。这时教师给出的文章包括《故都的秋》《济南的冬天》《囚绿记》，这几篇文章都是与四季有关的文章，学生通过阅读能够了解其中描写各类景物的手法。在群组阅读过程中，学生也会得到一些新的感受，他们会在学习时拥有一些新的收获。教师在教学时可以适当地按照学生的学习个性对学生进行分组，结合小组互评教学方案帮助学生在自我评价过程中了解到需要关注的重点内容。例如在教学《荷塘月色》本篇文章时，因为该篇文章的文藻构思精美，每一词句都是教师需要探讨的重点内容。教师在讲解“泻”字时，可以先让学生对该字进行点评，掌握这一字的构思技巧。在学生了解了本字词的构词方式之后，教师可以要求学生按照之前的学习思路对“浮”字进行解读。学生会在小组内会按照预先的群文阅读教学思路，对教师所给出的结论进行补充。教师随机可以挑选一名学生，让其回答问题。按照学生的回答状况，给予学生一定的评价。通过设置多样的群文阅读评价方案，提高语文阅读课程教学质量。 群文阅读是目前一种较为有效的阅读教学模式，在群文阅读教学策略应用过程中，教师需要对该种教学模式进行瞄准。结合学习状况，对学生做出引导。综合开展趣味活动、创设多种评价模式、采用有效教学手段、精心设置教学内容等方案，对学生进行引导。在教学过程重组过程中，关注学生由群文阅读所折射出的一系列思维。对学生进行深入的引导，通过群文阅读教学方案引入，最大限度地发挥出阅读课堂的教学质量。 参考文献 [1]陈菲.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J].文学教育，2019（21）. [2]孙圣梅.高中语文小群文阅读教学研究[J].试题与研究：教学论坛，2019（11）. |
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