| 标题 | 浅谈小学低年级语文阅读教学策略 |
| 范文 | 于培 摘要：语文是人的精神家园，语文的世界有“飞流直下三千尺”的瀑布，“接天莲叶无穷碧”的荷塘，还有“草船借箭、破釜沉舟”的智慧，如何引领学生获取这种感受、体验这种情感、转化这种智慧、积淀这种文化，最终形成自己丰富的精神世界？阅读。阅读是学生与知识双向交流的过程，他们在阅读中形成自己的语言体系，提升综合人文素养，培养良好的道德品格。但是，因为理解能力不足、知识基础薄弱、社会经验缺乏，他们在语文阅读中会遇到很多障碍和阻力，今天笔者结合教学实践，就低年级语文阅读教学策略进行探讨。 关键词：阅读能力;阅读教学;方法; 策略 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-51-391 引言 读书不但可以丰富学生的文化知识，而且可以培养学生的阅读兴趣和爱好，开发智力，发展能力，陶冶情操，帮助他们形成良好的学习习惯。培养学生的阅读能力，是素质教育的重要内容，也是教师培养学生善于终身学习和发展必不可缺的技能需求。在新课改情境下，如何培养学生的阅读能力，全面提高学生的综合素质和技能水平，在语文教学中显得尤为重要。 阅读教学是小学语文教学的重要环节。采取合理的方法阅读，能启迪学生的思维、发展学生智能、提高教学效率，因此，低年级语文课堂教学一定要重视对学生阅读能力的培养，教给学生阅读的方法，这样才能进行有效教学，形成有效课堂。下面，我就粗浅地谈谈自己的一些看法。 一、从阅读主体出发——学生是阅读教学的主体，激发学生的阅读兴趣 教育家乌申斯基曾说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的。”阅读时应带着浓厚的兴趣去阅读，因为兴趣是最好的老师。那么，如何激发学生阅读的兴趣呢？ 1.1把阅读教学与学生实际生活相连 在阅读教学中，我们要遵循小学低段儿童的年龄特点，把阅读教学与学生的实际生活相连，让学生将直接的感知与抽象的文字产生联系，充分感受阅读的快乐，只有这样才能真正调动学生阅读的积极性。例如我们在教学一年级上册《秋天》的时候，可以带领同学走进校园的树林，让学生亲身感受“树叶黄了”、“天空那么蓝，那么高”，有了兴趣，学习便不再是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的阅读方式，从而激发学生阅读的兴趣，使学生产生愿意阅读的愿望。 1.2要关注学生阅读情况，给与指导和反馈 《小学语文新课标》明确了小学低年级学生在阅读活动中的主体地位，阅读教学中要时刻关注学生阅读的进度以及阅读收获，结合学生情况给与适当的指导和反馈，以便引导学生思维向广度和深度发展，达到更好的阅读效果。课堂中，教师可以精心设计课堂提问，不但能顺利进行阅读教学，同时有利于提高学生的阅读能力。对于阅读能力突出，理解准确的同学，抓住时机及时表扬，激发学生阅读的兴趣。低年级的学生最容易受感情因素的感染，有意注意时间短，教师要顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到阅读中去。 1.3组织“实践活动”，重视学生的独特情感体验 小学语文课堂教学中，应该安排适量的“实践活动”，目的是来增强低年级学生的热情。大家都知道，对于小学低年级学生来说，他们喜欢表演，喜欢展示自我，喜欢施展自己的才华给老师看。比如在讲授《动物王国开大会》时，教师可以组织学生采取表演的形式，小组合作，让学生戴着头饰，拿着道具，在课堂上实地按照故事情节来表演，一定会取得良好的教学效果，教师就应在课堂上给予学生创造锻炼的机会。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在语文教学中，应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，比如课文中学生对自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应，甚至突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为课文的内容和表达另作设计等等。所以在阅读中，教师不要刻意去追求所谓的“标准答案”。每个学生都是一个独立的个体，都有属于自己的阅读体验。教师应多关注学生的个性差异，积极看待每个学生，充分肯定每个学生的进步，这样在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现自我，获得成功，就一定会感受到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。 二、从阅读文本出发，展开想象，获得初步情感体验 教材本身就是经过精心挑选的优质阅读资源，对学生来说可读性非常高，要充分利用好。每一篇课文都是作者对情感的总结与感悟，表面上朴实无华，但其中却蕴含着深刻的教育意义，阅读要读懂其内涵文意，这才是阅读教学的基本目标。 2.1让拼音带路，走进文本，理解大意 一年级是学生识字学习的最主要时期，学生通过拼音学习汉字。在阅读教学中，让学生借助所学拼音阅读文本，这样使得学生可以更好的理解、体会课文，在进行阅读教学时也可以很顺利地进行。现在新课标拼音教材安排拼音与儿歌相互交替出现，在拼音学习后的儿歌不仅把阅读与拼音学习相结合，也把拼音、识字、阅读紧密相连，学生不仅复习了所学的拼音，通过拼音认识了汉字，又通过通俗易懂的儿歌巩固了拼音学习，认识了汉字，可谓一举三得。 2.2借助读物中的图画阅读 低年级的课文大都配有生動、形象、富有感染力的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中教师要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如在教学《小猴子下山》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说小猴子下山之后去了哪些地方？都干了什么？最后又什么收获？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。 2.3抓住关键字词赏析，在阅读中积累词语 《小学语文新课标》指出对字词的理解应结合上下文、在语境中加以理解，不能死记硬背生字词的意思。在阅读教学中，教师可以把词语按照一定逻辑关系展示在学生面前，通过词语拉动学生课文丰富的语言材料，引领学生透过词语在课文内容上走个来回，并且相机进行语言文字训练，最后达到吃透教材内容，体会课文含义，水到渠成地完成课文内容的概括。 2.4升华文本主题，变“懂情”为“共情” 小学生在语文阅读课堂中，只有知道了什么是阅读情感和怎样表现出适宜的阅读情感才能正确地进行情感阅读体验，才能逐步形成具有自己特色的情感表现特点。因此，唤醒学生的阅读情感，才能使学生带着浓厚的情感进行阅读体验的兴趣，进而形成积极主动地用情感进行阅读的习惯。小学语文特级教师王崧舟曾说过：“一堂好的阅读课应该做到书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓”。小学生的阅读教学归根结底时情感的升华，让小学生从懂文字的感情到阅读中感受文字的感情，这才是阅读教学的最高目标。 由于低年级学生对感情的体会还不是那么深刻，他们的喜怒哀乐大都是通过肢体语言表现，因此在阅读教学的时候，可以让学生通过自己情绪的变化，体会初级情感，获得初步的情感体验。例如，大笑表示开心，流泪表示伤心，皱眉头表示烦恼等等，让学生通过亲身体验感受到人物形象，再加上教师本身情感的传递，把作者的情感传到学生的心里，引起共鸣。 三、从教师教学课堂出发，传授科学有效的阅读方法 教师是课堂阅读的组织者，教师的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，在阅读的课堂中教师起向导作用。学生阅读习惯的养成，教师的阅读指导至关重要。 3.1发挥范读作用 范读，是教师把自身对教材的感悟，通过有声的朗读，正确、示范地传达给学生的一种教学手段。教师语言规范，吐字清晰，感情真挚的范读，不仅能培养学生的语感，教给学生朗读的方法和技巧，还能激发学生的学习兴趣，调动他们学习课文的积极性。 教师是学生心目中的偶像，教师的一言一行都会对学生起着很大的作用，有的甚至影响终身。所以，教师朗读课文时的神态、语气在学生心目中留下不可磨灭的印象，学生会模仿老师读书时的神态、语气去朗读课文，久而久之，学生的朗读水平自然而然就提高了。 3.2重视朗读教学 朗读是多种感官系统参与的以声释意的活动，是小学低段阅读教学中最基本的方法，也是培养学生的阅读能力的重要载体。整个九年义务阶段，尤其是小学低段，朗读是阅读教学评价的重点。《义务教育语文课程标准》强调“要加强朗读的训练，要把正确流利有感情的朗读课文贯穿于各个学段中”。 朗读既可以规范学生口语，也可以增强学生的语感，加深学生对语文课文内容的理解。朗读训练必须想方设法调动全体学生全身心地投入。我在教学《秋天》这一课，一开始让学生试读，读得好的大声赞扬，读的不好的，也没有一絲责备之意，而说：“我是这样读的……”，很自然的进行范读。还让学生评读，让学生说说读的有什么不同，让学生自己理解感悟课文所表达的意思。在读到“啊！秋天来了！ ”整个课堂气氛达到了高潮，学生完全不用指导了，有的学生甚至闭上了眼睛，完全进入课文中的意境。在小学低年级阅读教学中，朗读是至关重要的要重视学生的朗读训练，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 3.3培养反复诵读的习惯 俗话说，“书读百遍，其义自见”，低年级学生阅读能力提升的一个重要途径就是反复诵读，且贵在自觉和积累，通过反复诵读，学生会由课内逐渐向课外拓展;通过反复诵读，学生会准确并加大认字、断句、识意的力度;通过反复诵读，学生会养成有感情地读，会感悟其中的情感，并自觉接受其中的教育。一旦学生阅读习惯养成了，学生的阅读能力和阅读水平自然会飞速提升。 3.4把阅读和仿写相结合 写离不开读，读为写打基础。低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《荷叶圆圆》课文中以荷叶为基础，有好多想象的句子，我们在教学中要积极利用文本资源，培养学生的想像力。如利用"荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿 都带来了快乐，荷叶也一定给小朋友带来快乐。"的句式， 指导孩子们进行说话和写话练习，有利于加强课文内容与孩子们生活的联系，发展他们的想像力和创造力，帮助他们提高语言表达能力。 四、结语 小学低年级阅读教学占有重要的地位，作为教师要重视阅读的教学，从低年级学生的年龄特点出发，充分发挥让阅读教学得以成为教育学生的有力武器，适应儿童的接受能力。总之，低年段的语文教师立足于学生的发展，充分把握课文的教材优势，采用充分自主、有效合作，把听、说、读、写、思等有机结合，培养学生的语文阅读能力，提高学生的语文综合素养。 参考文献 [1]张秀琴.小学低年级语文阅读教学策略[J]学周刊，2009（4） [2]李 莲.小学语文低年级阅读教学策略[J]语文课内外，2019年第22期 [3]蒋 宁.低段语文阅读教学低效的解决策略[J]基础教育，2016年8月 [4]康文昌.谈小学低年级语文阅读教[J]阅读与作文.2019年第24期 |
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