| 标题 | 小学数学问题情境创设的探讨 |
| 范文 | 韦海霞 摘要：随着新课改的进一步深入，以往传统的教学模式很难满足当前小学教育的发展需求，而问题情境这一新颖的教学方式受到了广大一线教育者的青睐，非常契合新课改的要求与学生的发展需求。问题情境教学模式的有效运用不但能够培养学生学习数学的兴趣，同时还能够调动学生课堂学习的主动性。另外在一定程度上提升学生的创造能力，问题情境教学方式下可以使学生在课堂中积极思考问题，分析问题和主动寻找解决问题的办法。此外问题情境的运用更是为小学数学提供了新的血液，需要我们教师不断研究和反思并加以改进。本文根据我多年教学实践经验并经过多次改进得出以下教学策略。 关键词：小学数学;问题情境，创设中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-51-400 在新课改的大背景下要求我们教师不能仅仅在课堂中传授学生数学知识，同时更要注重学生课堂学习的主体性，促使学生能够积极主动参与进数学课堂教学活动之中。教师需要由以往课堂主导转变为课堂的引导者和组织者。而问题情境教学模式将数学知识与学生现实生活阅历有机的结合到一起，能够使学生在课堂学习中更好的掌握所学知识，并灵活运用。当前数学教材中也呈现了很多的问题情境模式，在一定程度上呈现出了问题情境教学的重要性。但是在实际教学中受我国传统应试教育所影响依然存在大量问题，主要体现于问题情境模式的形式化，与学生的实际认知有很大偏差，往往在这样的情境下还是我行我素的照本宣科，导致学生难以真正理解课堂所学数学知识，更不能做到灵活运用。[1] 一、问题情境创设情趣化，吸引学生兴趣 在当前教学中需要我们体现学生课堂学习的主体性，将课堂交到学生手中，让他们成为课堂学习的小主人小老师。小学阶段的学生对于一些喜欢或者是所熟知的一些事物兴趣更高。比如，在教学1-5的认识与加减法的时候，完全可以在课堂上带着学生跳手指舞，通过这样的方式让学生熟练掌握1-5以及10以内的数字知识。还有在教学认识人民币这节数学知识的过程中，我在课堂上为学生构建了这样的购物情境，组织学生分别扮演商家还有顾客，引导学生通过人民币来进行物品的买卖，从而使学生获得感官认知，还有在进行我来参加运动会或者我和小树比身高等情境来教学100以内的加减法，并且不时提出问题，今年在一月的时候你身高是多少厘米，你选定的小树一月的時候身高是多少，到了四月份的时候你身高到了多少，而小树身高又是多少等等，学生在这些问题的引导下一定去积极测量，并且进行对比。通过这种趣味十足的问题情境，引动学生观察生活中所存在的数学现象，总结在实际生活所见到的数学问题，并引导学生利用自己所学数学知识去解决问题，这样能够使学生在自己现有的生活阅历中将实际问题转变成数学模型，从而使学生认识到数学知识形成的全过程。 二、问题情境创设生活化，拉近学习距离 我们的实际生活是学习的大课堂。所以，我们在开展小学数学教学活动的过程中要善于挖掘生活中的数学素材，将问题创设在学生所熟知的生活情境之中，以此培养学生的问题意识，促使学生能够在实际生活中发现数学问题。在实际教学中通过学生所熟知的生活案例并根据教学内容为学生构建问题情境，促使学生在这样的数学情境中意识到问题的存在，使他们能够问出为什么、是什么、怎么办。[2]比如，在教学面积和面积单位这节数学知识的视乎，我在课堂中首先拿出了两根相同的绳子和一个盒尺，然后对学生提出了这样问题，将两个绳子分别围成一个图形来进行比较，看看哪个图形的面积最大，然后在课堂中导入数学概念，平方厘米和平方分米以及平方米。接着在对学生进行提问，我们总是听说一亩三分地，那这个面积是多大呢，应该怎么去比较，一亩又是多少平方米呢，或者是具体有多大的面积等，学生对于亩的概念了解的很少，多数都是听父母长辈的口中提出，很难进行实际进行测量出多少平方米是一亩，那我们可以将这个问题留下引导学生去实际测量，在合适的机会可以组织学生去操场或者主席台进行测量面积。通过这样的问题情境引发学生不断在课堂中思考，并引导学生在课堂中进行深入提问，通过这样的方式不但能够发散学生数学思维，同时还能够使学生乐于学习数学，感受数学的魅力，同时还能够拉近学生与数学的距离。 三、问题创设情境目标化，提高学习效率 创设问题情境需要我们围绕教学目标来进行，不但新颖同时还需要具有趣味性，这样才能够调动学生学习的兴趣，和降低学习的难度，促使学生积极参与进数学课堂学习之中并积极思考，这就需要我们教师在实际教学中不断提升自身素养，注意日常生活中的素材，思考生活，并在实际教学活动迅速做出反应，促使学生能够在这样的氛围下从生活原型到数学模型的过渡。[3]比如，在教学平均分这节数学知识的时候，我在课堂上为学生构建了野炊的生活情境，首先让学生准备一些食物或者谁等物品进行分发，但是这样情境的重点是食物总数是多少，班级有多少学生会参加这个野炊活动，怎么才能够将食物分配给大家等数学问题中，不能将时间都浪费在讨论在野炊中需要做什么准备谁会参加这些与课堂所学知识的问题上。 四、结束语 总之，问题情境是新课改下的一种有效教学模式，对小学数学教学质量与效率的提升具有非常重要的作用，通过这样的方式不但能够活跃课堂氛围，同时还有助于培养学生学习数学的兴趣，需要我们教师加以重视并积极开展。 参考文献 [1]侯永春.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学周刊.2018（27）：91-92. [2]李冬辉.小学数学教学中创设有效问题情境的研究策略[J].中国校外教育.2017（S1）：66-67. [3]许木辉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].学周刊.2017（5）：90-91. |
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