| 标题 | 试论初中语文教学中的文言文教学实践 |
| 范文 | 邵云燕 摘要：隨着国际交流的日益频繁以及教育界的不断变革，文言文教学在语文教学中越来越占据重要的地位，尤其是在中学教育中，文言文更是重中之重，不仅仅是因为其历史悠久，更因为是文言文中蕴含着中华民族的文化魅力，记载了中华文化的发展过程，学生在学习好文言文的同时还能体会到汉字的语言魅力，对学习语文课程的其他方面的内容也有很大的帮助，但是在学生接触文言文的初期，由于文言文的产生时间距离我们的年代比较久远，难免有些晦涩难懂，很容易引起学生的畏惧心理，因此，作为初中语文教师要不断地改进和创新教学方法，多与学生进行沟通，进而激发学生的学习兴趣和学习文言文的自信心。 关键词：初中语文;文言文教学;培养语感;积累知识;加深理解 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-51-090 文言文作为语文课程教材的重要组成部分，理应受到教师的学生的高度重视，尤其是对于初中文言文教学而言，学生学习文言文效率的高低直接影响着广大初中生对中国传统文化的认识和吸收，也与之后高中阶段的文言文学习密切相关，所以，作为初中语文教师，要不断的创新和改进文言文的教学策略，并在教学的过程中加强与学生之间的沟通和互动，以真正的弄清楚学生的学习需求，并在适合学生学情特点的基础上来使得初中文言文教学实践中的教学质量得到提高，那么，教师可以通过哪些途径来提高学生对文言文的学习能力呢？接下来我将会结合自己的教学经验，从新课程的标准出发来提出几点建议。 引导学生会读多读，培养文言文语感 文言文的语感与现代课文的语感的培养方式是一样的，就是要让学生多读爱读，只有让学生去坚持阅读才能更有利于拉近学生与文言文之间的距离，尤其是在文言文教学课程的开始，教师可以把教给学生读，改成引导学生去自主试读，如果遇到不懂的字词可以通过借助课本教材的注释或者工具书来自己得出生字的读音和字义，这样不仅可以让学生在阅读文言文的过程中获得成就感，还能加深学生对陌生字词的记忆，比教师直接教读的效果要明显得多，然后教师可以把一些在文言文阅读时会用到的断句方法或者阅读步骤来教给学生，并让学生之间展开互读，以在监督别人的同时巩固自己的文言文知识。 例如，在教授《醉翁亭记》时，我会把课程教学大致分为三个步骤，首先我会先引导学生去试着读一遍这篇文言文，并在自主阅读的过程中，把自己不认识或者不明白字义的字词标记出来，并在进行第二遍阅读时，通过工具书或者课本注释来为不认识的字注上拼音和字义，然后我会为学生进行文言文的范读，来让学生更正自己的读音，并在讲解的过程中把一些学生容易混淆的字词重点拿出来讲解，比如明确“壑”、“琊”、“潺”等字的读音，这样就能为学生在接下来阅读课文的过程中扫清障碍，最后，我会教给学生如何在阅读的过程中读准停顿，进而培养学生的文言文语感，也能为学生之后的文言文翻译奠定基础，再让学生在小组之间展开讨论和自由阅读，以让学生在小组练习的过程中，做到对文言文的流畅朗读，同时还可以提高学生的感悟性和参与度，进而丰富了学生阅读文言文的方式，为之后的语感培养和翻译课文提供了保障。 引导学生多记多写，积累文言文知识 文言文的学习也并不是只有阅读，俗话说“好记性不如烂笔头”，教师在进行文言文教学的过程中还要教给学生记笔记的方法，文言文知识也是有一定规律可循的，阅读只是文言文教学的一部分，而让学生学会积累文言文中的重点字词的意思或者字词的语法知识，才是文言文教学中的重要组成部分，对于学生来说也是一个难点，这时就需要教师来对文言文中的重点句子进行逐词逐句的解释和讲解，以让学生明白某些重点字词在不同语境下的不同词义，并让学生记录和积累起来，还要引导学生对于这些知识的理解和归纳，比如课文中多义词、古今异义词的含义和用法或者文章中的特殊句式等等，都要积累和归纳起来。 例如，在教授《岳阳楼记》时，我会在学生理解文章的大致意思之后，引导学生对文言文知识的归纳和总结，不仅可以提升学生的文言文理解能力，还能为学生之后的文言文学习奠定基础，比如在文章中的“百废具兴”的“具”通“俱”是“全、皆”的意思，来让学生积累通假字的用法，然后我再在对文中重点句子进行翻译的时候，教给学生文中进行词类活用的句子，以让学生了解文言文中某些重点字词的词性，比如，“先天下之忧而忧中的‘先就是名词做状语，意为‘在这之前意思”，然后再让学生再去阅读课文并寻找出与这个知识点一样的句子，并做归纳总结，以锻炼学生独立思考的能力，最后，在学生积累和记录这些重点知识之后，我会通过拓展延伸来加强学生对文言文的学习，不仅可以提高学生的学习积极性还能有利于丰富学生的文言文知识结构，进而提高学生对于文言文的理解和翻译能力。 引导学生多译多练，加深文言文理解 阅读文言文和积累文言文的知识很好地为提高学生对文言文的理解能力打下了基础，这时，教师便可以通过有针对性的训练来提高学生对文言文中重点知识的掌握和运用，把学生在学习过程中的知识积累转化为理解能力，并让学生试着翻译一遍全文，以使得学生可以对文言文的理解更加有逻辑性。 例如，在教授《行路难》时，我会先让学生展开有感情的朗读课文，进而试着翻译作者所描写的内容，进而体会到诗人激荡起伏的情感和乐观自信的心理状态，然后我会拿出提前就准备好的一些专门的或者具有趣味性的练习内容来加强学生对文言文知识的练习，在符合学生学情特点和对知识的掌握程度的基础上，实现练习形式的多样化，进而使得学生在练习的过程中能够对文言文知识掌握得更加牢固，从而使得学生形成稳定的文言文理解能力。 总之，教师在文言文的教学中，应该鼓励学生自主学习，让学生转化传统的依赖教师和参考书的学习观念，教师也要不断地研究更加符合学生学情特点的教学方式，以在结合学生的认知水平和学习能力的基础上，制定有针对性的教学计划，进而在激发学生学习兴趣的同时，还能提高学生的语文文学素养，让学生在文言文的学习中充分感受到汉字的魅力所在，进而爱上语文课，并积极地投入到对文言文的学习中去。 参考文献 [1]王磊.浅析初中语文文言文教学有效性策略[J].新课程（中学），2014（01） [2]钟娟秀.初中文言文教学的思考与实践[J].山西青年，2013（08） |
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